張海風

摘 要：在初中地理教學當中，教師采用生活化教學對學生進行地理知識的講解，可以在很大程度上降低學生對初中地理教學的陌生感，并調動學生學習地理知識的積極性，從而不斷提高初中地理教學成效。因此，在初中地理教學當中，教師要將生活化的理念滲透到地理教學課堂當中，從而不斷提高學生的地理學習水平。

關鍵詞：初中地理;生活化教學;導入;提問;作業(yè)

在以往的初中地理教學當中，受到傳統(tǒng)的地理教學習慣的影響，教師在進行地理教學之時，只管為學生講述教材當中的內容，卻很少考慮聯(lián)系學生的實際，讓學生將地理學習與自身實際聯(lián)系在一起，導致學生獲得地理知識的能力不高，初中地理教學效能一直不能得到提升。鑒于此，在初中地理教學當中，教師要積極轉變自身的教學觀念，并在地理課堂當中引入多種生活化的元素，從而不斷提高學生學習地理知識的主動性。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對初中地理教學當中生活化教學的應用談幾點個人的建議。

一、設計生活化導入

在生活化的初中地理教學課堂當中，教師在為學生講述地理教材當中的新知識時，需要聯(lián)系學生的實際，并以學生感興趣的話題作為講述新課的切入點，以此可以牢牢吸引學生的注意力，并讓學生快速地進入到地理知識的學習當中。因此，在初中地理教學當中，教師要重視在教學過程中為學生設計生活化的導入，這樣，不僅可以激發(fā)學生探究教材當中的地理新知識的熱情，還可以讓學生比較容易地過渡到地理新知識的學習當中。

例如，以《祖國的首都──北京》為例，在講述教材內容時，我先讓學生結合自己的實際，相互之間討論了自己對北京的認識，比如北京的位置、北京的文化傳統(tǒng)等。然后，我結合學生的討論，對學生說道：同學們，看來大家對于北京都有一定的認識，那么，你們知道北京的地形地勢特征、以及它的氣候類型和對外交通等是怎樣的嗎？它作為我國的首都，有什么城市職能嗎？現(xiàn)在，就讓我們走進《祖國的首都──北京》，共同學習一下與北京有關的知識吧。這樣，教師通過在教學過程中為學生設計生活化的導入，不僅激發(fā)了學生探究教材當中的地理新知識的熱情，還使學生比較容易地過渡到了地理新知識的學習當中。

二、進行生活化提問

在生活化的初中地理教學課堂當中，教師在對學生進行課堂提問之時，需要根據(jù)教材內容，并結合學生的實際，向學生提出一些與學生實際相關的問題，以此來對學生進行地理學習的引導，并讓學生找到探究地理知識的方向，從而不斷降低學生進行地理學習的負擔。因此，在初中地理教學當中，教師要重視在教學過程中對學生進行生活化的提問。這樣，不僅可以提高學生解決有關地理問題的能力，還可以降低學生對初中地理教學的排斥感。

例如，以《氣溫的變化與分布》為例，在講述氣溫的變化的有關內容時，我先結合本節(jié)課將要講述的內容，向學生提出了以下問題：同學們，我們應該怎樣測量氣溫呢？并讓學生結合自己的實際進行了回答，即使用溫度計進行測量。然后，我結合學生的回答，為學生介紹了百葉箱和溫度計的使用方法，并讓學生參與了讀溫度計的活動。之后，我為學生演示了幾種錯誤的使用溫度計的方法，并讓學生結合自己已有的知識，演示了正確的使用溫度計的方法，使學生深入了解了應該怎樣正確使用溫度計。最后，我結合教材當中的內容，為學生繪制了氣溫日變化曲線圖以及氣溫年變化曲線圖，并讓學生對我繪制的曲線圖進行了分析，以此培養(yǎng)了學生的讀圖能力。這樣，教師通過在教學過程中對學生進行生活化的提問，不僅提高了學生解決有關地理問題的能力，還降低了學生對初中地理教學的排斥感。

三、布置生活化作業(yè)

在生活化的初中地理教學課堂當中，教師在為學生布置課后作業(yè)之時，需要摒棄以往為學生布置大量的習題練習作業(yè)的習慣，并根據(jù)新課改的要求，為學生設計質量較高的生活化作業(yè)，以此實現(xiàn)初中地理作業(yè)教學的減負增效。因此，在初中地理教學當中，教師要重視在教學過程中為學生布置生活化的作業(yè)。這樣，不僅可以提高學生完成地理課后作業(yè)的信心，還可以減少初中地理課后作業(yè)的數(shù)量。

例如，以《水資源》為例，在為學生講述完本節(jié)課的知識之后，為了了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，我先為學生布置了以下作業(yè)：1.觀察自己身邊的人是否有浪費水資源的情況，如果有，請及時制止他們浪費水資源的行為，并為他們講述節(jié)約用水的重要性。2.結合課堂講述的內容，為自己所在的地區(qū)設計一條節(jié)約用水的標語或者設計一幅節(jié)約用水的漫畫等等。然后，我讓學生在課堂上展示了自己完成的地理課后作業(yè)，并對學生完成的作業(yè)進行了指導，以此加深了學生對本節(jié)課知識的理解。這樣，教師通過在教學過程中為學生布置生活化的作業(yè)，不僅提高了學生完成地理課后作業(yè)的信心，還減少了初中地理課后作業(yè)的數(shù)量。

總而言之，在初中地理教學當中，教師要順應時代的潮流，并積極抓住地理教學改革的機會，將生活化教學應用到地理教學課堂當中，以此為學生構建一個生活化的教學課堂，從而不斷提高學生的地理學習能力。

參考文獻：

[1]馬銀香. 生活化教學策略在初中地理中的應用[J]. 新智慧，2018（26）

[2]李靜. 生活化教學策略在初中地理中的應用[J]. 高考，2018（22）