高中語文分層教學的幾點認識

摘 要：在新的時代背景之下，許多老師和學校開始站在宏觀發(fā)展的角度，正視學生的核心需求，不斷促進教學資源的優(yōu)化配置和內(nèi)容。對此，本文站在高中語文的角度，對分層教學之中的相關(guān)策略進行研究以及探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學;要點

引言：作為高中階段的重點學科，語文對學生的綜合實踐動手能力和理論分析能力提出了一定的要求，要想有效的擺脫傳統(tǒng)應試教育的桎梏，老師在分層教學實踐的過程之中，除了需要注重對教學模式的優(yōu)化革新之外，還需要站在學生的角度加強與學生之間的互動，以學生的學習需要為切入點，以創(chuàng)造性的教學理念和教學模式來實現(xiàn)教學活動的正常開展。

一、學生基礎不同的教學方式

在引導學生完成不同學習任務的過程之中，因為學生的自主學習能力、教育背景有所區(qū)別，同時老師不難發(fā)現(xiàn)，對于同樣的知識，學生的知識、接受能力和學習能力存在較大的差異，有的學生在學習時非常的輕松，但是有的學生則感覺比較吃力，如果老師采取一刀切的形式，一味要求學生對比較精深的作品進行閱讀和分析，那么就會嚴重影響學生的積極性，同時也會導致學生因為難以達到老師的要求而自暴自棄并產(chǎn)生許多的厭煩心理。相反，如果老師直接降低相應的標準，那么也會影響學生的個性化發(fā)展，一些成績較好、學習能力較強的學生會感覺學習任務過于簡單，直接在完成老師的指定學習任務之后學習其他的知識，沒有將個人的主要精力放在自主學習和研究之中。為了突破這一不足，語文老師需要結(jié)合學生的學習基礎，與學生的學習需要為重要的導向，在滿足學生個性化發(fā)展的基礎之上，給予學生層次化的引導。比如在開展語文閱讀教學時老師可以選擇不同的閱讀方案和閱讀文本，具體包括現(xiàn)代白話文、魯迅的雜文以及一些文言文，這三大閱讀內(nèi)容分屬于不同的層次，每一個層次的學習難度區(qū)別較大。其中文言文是我國優(yōu)秀的古老文學作品，在表達方式上與現(xiàn)代白話文存在一定的差距，如果學生的基礎較差，那么就難以掌握該文本之中的技巧。魯迅的雜文則與白話文比較相似，學生的學習難度偏低。現(xiàn)代白話文的理解難度更低，因此對于一些學習基礎相對較差的學生來說能夠?qū)崿F(xiàn)順利的解讀和分析。

二、學生興趣愛好不同的教學方式

經(jīng)典作品在語文學習之中非常的常見，同時也是語文教學的出發(fā)點，但是有一部分學生缺乏學習經(jīng)典作品的積極性，個人在自主學習的過程中沒有主動接受老師的引導。在對這一現(xiàn)狀進行分析和研究時有一部分老師直接將其與學生的學習態(tài)度相聯(lián)系，采取簡單批評的形式對學生進行引導，甚至直接將最終的責任推給學生，這一點不僅無法轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，還嚴重影響了學生的學習積極性。老師需要及時掌握學生的興趣愛好，分析學生的主體需求，了解學生的學習現(xiàn)狀和在學習過程中所遇到的各類不足，在課堂教學時給予學生更多自主學習的機會和空間，保證學生學會自主學、自主分析、自我反省。比如在學習一些文言文知識時老師可以先要求學生進行自主閱讀，完成前期的預習環(huán)節(jié)，根據(jù)學生所選擇的作品采取分組討論的形式來調(diào)動學生的積極性，通過這種方式來讓學生意識到個人的主人翁地位，從而在自主分析和小組內(nèi)部探討的過程中主動承擔相應的責任和義務。

三、學生未來志向不同的教學方式

分層教學對老師提出了一定的要求，語文老師需要以學生的個性化發(fā)展為重要的導向，不斷調(diào)動學生的學習自主性和積極性，保證學生能夠在老師的引導之下進行主動的學習和分析。在引導學生學習語文知識時，老師會發(fā)現(xiàn)有一部分男生的學習積極性不夠高，一般情況之下，老師會采取強制性的措施要求學生完成學習任務，這種較為簡單的教學策略嚴重影響了學生的個性化發(fā)展，同時還會導致學生采取敷衍應對的形式完成學習要求，另外有一部分學生對語文的學習非常的消極。教育專家提出老師不能夠直接否定學生的想法，而是需要了解學生不學習語文的內(nèi)在原因，通過面對面訪談的形式來掌握學生的心理動態(tài)。比如有一部分學生認為自己也將后來將會從事理科方面的研究，并以計算機專業(yè)作為個人的主攻方向，因此希望將更多的時間放在理科的學習之中，因此得在語文上所花的時間就會較少，如果出現(xiàn)了這種想法，那么老師就需要注重對學生思想上的引導和鼓勵。

其中理科的學習必須要以語文的學習為基礎，只有掌握好文科知識才能夠保障理科知識的熟練掌握。另外，理科知識的難度較大，學生需要在語文學習的過程中提高個人的表達能力、理解能力，以此來為理科學習提供一定的依據(jù)和指導。在了解這一真實情況之后，老師需要對后期的教學實踐活動進行相應的調(diào)整，通過降低學習的難度來保證學生掌握基礎理論知識，讓學生能夠意識到老師的尊重和認可，從而主動的在課堂之中與老師進行互動，大膽表達個人的意見和看法，積極舉手發(fā)言，這一點對提高學生的語文學習成績、促進學生的個性化發(fā)展意義重大。

結(jié)語：高中語文分層教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠促進教學實踐工作的大力開展，提高教學質(zhì)量和教學水平。高中語文老師需要了解學生的興趣愛好，分析學生的學習能力及未來發(fā)展志向，以此來實現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展，為學生營造良好的學習和成長環(huán)境，為推動我國高中語文分層教學質(zhì)量和水平的提升做出積極的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]施春雨.以學習需要為導向的高中語文分層教學要點[J].中學語文，2017（2）：80-81.

作者簡介：冉麗（1983），女，本科，廣東肇慶市，教師，現(xiàn)就職于廣東肇慶市高要區(qū)第二中學，主要從事教師工作。