徐璇

摘? 要：探討教師如何從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，利用分層教學(xué)理念，提升職校英語(yǔ)課堂實(shí)效，并通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)策略，來(lái)達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué);過(guò)程重構(gòu);提升課堂實(shí)效

中圖分類號(hào)：G711? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）05-087-05

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀參差不齊，尤其在中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情相對(duì)不高，而就業(yè)后社會(huì)對(duì)英語(yǔ)能力的需求相對(duì)較高，如何解決這一矛盾，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力是現(xiàn)階段中職英語(yǔ)教學(xué)亟需解決的課題。利用分層教學(xué)能夠一定程度上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師必須遵循中職新課改的基本設(shè)計(jì)理念，根據(jù)自己的特點(diǎn)再結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合所教班級(jí)學(xué)生的有效方法，實(shí)施分層教學(xué)，從而切實(shí)提升職校生的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

中職生一般屬于中考分?jǐn)?shù)相對(duì)不高、英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體。他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心不強(qiáng)，表現(xiàn)為不愛(ài)學(xué)習(xí)或者抵觸學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂中也不愿意投入，不認(rèn)真聽(tīng)講。筆者通過(guò)10余年的職校教育教學(xué)經(jīng)歷，將影響職校學(xué)生們英語(yǔ)課堂吸收率的幾個(gè)方面概括如下：

一是中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差。他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)低，英語(yǔ)尤其薄弱。比如筆者做過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中只有10%是真正有興趣進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，其余90%的學(xué)生中將近一多半是英語(yǔ)“零基礎(chǔ)”，余下的雖然有一點(diǎn)詞匯量，但是語(yǔ)法及其混亂。二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。職校生由于兒時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不得法或者說(shuō)沒(méi)有很好的英語(yǔ)啟蒙教育，從而對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣、不會(huì)學(xué)習(xí)，比如說(shuō)背單詞只是單一地字母拼湊、根本不懂得音標(biāo)。三是英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念落后。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足。他們認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課有價(jià)值，語(yǔ)數(shù)外，尤其是英語(yǔ)可以選擇放棄。這是稍顯幼稚的實(shí)用主義思想。四是專業(yè)英語(yǔ)教材選用不恰當(dāng)。學(xué)生們認(rèn)為英語(yǔ)不重要，認(rèn)為所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐不能很好地結(jié)合，學(xué)校里欠缺理論與實(shí)踐有效銜接的實(shí)用性教材。五是教學(xué)方法陳舊。在當(dāng)今信息化教學(xué)的大背景下，教師光憑借一根粉筆駕馭課堂稍顯單薄。六是輕視英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)起不到激勵(lì)作用。職校的教育教學(xué)管理中相對(duì)輕視英語(yǔ)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有積極性，得不到鼓勵(lì)，進(jìn)而逐漸忽視學(xué)習(xí)。

三、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程重構(gòu)

（一）分層教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)、能力水平和潛在能力把學(xué)生分成各自水平相近的幾組并區(qū)別對(duì)待，這些小組在教師適合的分層策略和互動(dòng)交流中得到較好的發(fā)揮和改善。

巴班斯基的“優(yōu)化教學(xué)論”提出，可以進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的不同形式有：教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，學(xué)生作業(yè)布置與完成，待進(jìn)生和優(yōu)秀生學(xué)習(xí)過(guò)程，形成了一套完整研究待進(jìn)生與優(yōu)等生學(xué)習(xí)成因、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程的體系，從而體現(xiàn)了分層教學(xué)的重要意義。美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德？加德納在1983年完成的《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出“智力是在特定文化或社會(huì)環(huán)境的價(jià)值衡量下，每個(gè)個(gè)體處理應(yīng)對(duì)遇到的棘手的困難或設(shè)計(jì)及制造出有效成品所需的能力”。例如，每人都至少具備語(yǔ)言能力、邏輯數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、空間想象能力、身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際關(guān)系能力和反思能力，之后，加德納又增加了自然能力。這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。每個(gè)人達(dá)到目標(biāo)所呈現(xiàn)的各種個(gè)人才能是真正的智慧，產(chǎn)生了每個(gè)人不同的個(gè)體差異，所以因材施教尤為關(guān)鍵。因材施教是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。從天津市的情況看，在普教領(lǐng)域開(kāi)展“分層教學(xué)”如火如荼，而在職校中施行分層教學(xué)尚在摸索階段，本研究在英語(yǔ)課堂分層教學(xué)中做了有效嘗試。

（二）教學(xué)過(guò)程重構(gòu)與實(shí)施

通過(guò)“分層學(xué)習(xí)”理論的研究，假設(shè)其他變量不變的前提下，對(duì)天津中華職專春考升學(xué)班學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)采用“分層”教學(xué)，力爭(zhēng)提升學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，同時(shí)也提升了了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。分層英語(yǔ)教學(xué)與職教英語(yǔ)測(cè)試的有效銜接，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展，同時(shí)能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。本文在分層教學(xué)導(dǎo)向下，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，具體操作實(shí)施如下：

1.對(duì)象的選取。本研究主要以天津市中華職專2017級(jí)會(huì)計(jì)部一年制春考班學(xué)生為研究對(duì)象。本屆春考班有四個(gè)班，分別為1-4班，共139人。筆者自新生入學(xué)以來(lái)一直擔(dān)任此類班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，所以決定挑選2個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)班前的統(tǒng)考并作為該實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)，4個(gè)班級(jí)英語(yǔ)的前測(cè)成績(jī)平均分分別是春考1班62.56分，春考2班59.16分，春考3班66.40分，春考4班59.84分。筆者選取英語(yǔ)成績(jī)和人數(shù)處于平均水平的兩個(gè)班來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即春考2班和春考4班，并在2個(gè)班采取不同的教法進(jìn)行教學(xué)。

本實(shí)驗(yàn)研究中自變量、因變量的選擇和控制由筆者完成，而關(guān)鍵是控制無(wú)關(guān)變量。兩個(gè)班學(xué)生水平、入學(xué)成績(jī)基本相當(dāng)，其它方面（如人數(shù)、性別比例、家庭教育條件、畢業(yè)院校水平等）也相似，上課教師教學(xué)能力相當(dāng)，教學(xué)環(huán)境基本趨同。

筆者隨機(jī)抽取春考2班為實(shí)驗(yàn)班（32人），采用分層英語(yǔ)教學(xué)授課;而另一個(gè)班級(jí)春考4班為對(duì)照班（32人），采用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（注：春考班：學(xué)生在職專三年級(jí)進(jìn)入春考班學(xué)習(xí)，當(dāng)年第二學(xué)期參加天津市高等學(xué)校春季招生考試，全市統(tǒng)考。在近一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)努力，可以最后憑借考試分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生可以被天南大等本科錄取。）

2.所選教材。本課題實(shí)驗(yàn)教材是天津市春季高考中職畢業(yè)生《英語(yǔ)復(fù)習(xí)指南》，是天津人民出版社出版，由天津市教育招生考試院編寫(xiě)。

3.研究方法。本實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為一學(xué)期，利用前測(cè)，本學(xué)期期中和期末三次測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)分層教學(xué)對(duì)于提升中職英語(yǔ)課堂實(shí)效的有效性。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生人數(shù)、入學(xué)原始的英語(yǔ)基礎(chǔ)、教師授課能力基本相同，所選取教材和周課時(shí)均相同。 研究數(shù)值采取平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的形式，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分層教學(xué)前后成績(jī)差異是否顯著，采用同樣的試卷測(cè)試（或難易程度相當(dāng)?shù)脑囶}）。

4.具體實(shí)施。分層英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，旨在通過(guò)重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提升課堂實(shí)效。[6]“優(yōu)化教學(xué)論”指出是教師有意識(shí)地、科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證教學(xué)過(guò)程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。教師要事先了解所授課班級(jí)學(xué)生情況，達(dá)到“因材施教”。學(xué)生們的英語(yǔ)入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，可以通過(guò)入學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析與梳理，有必要的話可以增加面試環(huán)節(jié)，大體上確定學(xué)生屬于A、B、C哪一層。

（1）學(xué)生的分層

以春考2班為例，一年制春考班的學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，有的甚至對(duì)英語(yǔ)漠視。除去最基本的選擇題，他們基本對(duì)英語(yǔ)試卷沒(méi)有信心。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)情況進(jìn)行了初步整理：

由上表所示，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，離春考的要求相去甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)的綜合能力不是一朝一夕的培養(yǎng)，如何幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提升春考成績(jī)是英語(yǔ)教師教學(xué)工作的關(guān)鍵。

利用前測(cè)的入學(xué)摸底考試和入學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，將春考2班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A類（10人）為成績(jī)80分以上，基礎(chǔ)相對(duì)好些，樂(lè)于學(xué);B類（14人）為成績(jī)相對(duì)較高，稍微有點(diǎn)基礎(chǔ)，想學(xué)一點(diǎn);C類（8人）是英語(yǔ)零基礎(chǔ)，只會(huì)簡(jiǎn)單的詞，連不成句子，學(xué)習(xí)熱情很低。

（2）教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容上以春考為例，選取春考培訓(xùn)教材《英語(yǔ)復(fù)習(xí)指南》為主要授課內(nèi)容。

依據(jù)2017年春考大綱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容為詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、閱讀項(xiàng)目和功能交際四大類。A類學(xué)生必須掌握全部知識(shí)點(diǎn)，B類學(xué)生掌握大體知識(shí)點(diǎn)，C類學(xué)生掌握及格線上的知識(shí)點(diǎn)。

而職教英語(yǔ)升學(xué)測(cè)試在天津范圍內(nèi)，以春季高考和“三加二” 中職升高職測(cè)試為主要形式。以上兩類測(cè)試均是有標(biāo)準(zhǔn)難易程度的市級(jí)水平考試。以春考試卷為例，試卷難度比例為7：2：1（較容易：中等難度： 較難），所以如何將A、B、C 類學(xué)生的學(xué)習(xí)與試卷中不同層級(jí)難度的內(nèi)容銜接好也是教師教學(xué)研究工作的主要內(nèi)容。

（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一是課前：預(yù)習(xí)分層。根據(jù)接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。按照學(xué)生不同層次，分配任務(wù)。比如以《英語(yǔ)復(fù)習(xí)指南》中語(yǔ)法知識(shí)項(xiàng)目11-定語(yǔ)從句部分，第一課時(shí)講解定義和規(guī)則為例，A、B、C三組同學(xué)分配的預(yù)習(xí)任務(wù)按照（五）1中的標(biāo)準(zhǔn)可以分層布置，以便為課堂教學(xué)做好有效鋪墊。A精準(zhǔn)了解定義和規(guī)則要點(diǎn);B 大致理解定義，規(guī)則略懂;C只要簡(jiǎn)單了解即可。

二是課中：教學(xué)分層。還是以定語(yǔ)從句第一課時(shí)為例，三類學(xué)生掌握知識(shí)的要求標(biāo)準(zhǔn)不同。給他們采取不同的教學(xué)策略是：A類學(xué)生“容量大、密度高、強(qiáng)能力、重激勵(lì)（少講多練）”;B類學(xué)生 “容量中高、密度中高、識(shí)記+運(yùn)用、多鼓勵(lì)（精講精練）”;C類學(xué)生 “低起步、重基礎(chǔ)、多練習(xí)、抓落實(shí)（淺講多練）”。比如以that/which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句為例。There are many plays I would like to see.這句話，對(duì)于A類同學(xué)不僅要清楚了解語(yǔ)法規(guī)則、句子意思還要求學(xué)生會(huì)舉一反三，可以舉例子進(jìn)行實(shí)際造句。如“我們下周將要參觀的那所學(xué)校離這里不遠(yuǎn)”自己造句：The school we' ll visit next week is not far from here.對(duì)于B類學(xué)生，講解完引導(dǎo)詞、意思即可，可以適當(dāng)讓學(xué)生默寫(xiě)原句。而對(duì)于C類學(xué)生，教師可以先不需要講解語(yǔ)法規(guī)則，原句能理解即可。在講課過(guò)程中，教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生情況進(jìn)行課上分層提問(wèn)，力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都能夠“跳一跳、夠得著”。課堂中老師的提問(wèn)要注重技巧性和層次性，具有啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的智力因素，而對(duì)于那些能力稍差的學(xué)生，則可以盡量發(fā)揮他們的非智力因素作用，這樣都能夠提升他們學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力， 使不同層次的學(xué)生均有收獲。

三是課后：布置作業(yè)分層+拓展性訓(xùn)練分層。在日常的課堂分層教學(xué)中有針對(duì)性的向不同層次學(xué)生布置不同的教學(xué)內(nèi)容，從而使用不同的教學(xué)策略、提問(wèn)不同的問(wèn)題，發(fā)布不同的作業(yè)。還是以上面單元的語(yǔ)法教學(xué)為例，A類同學(xué)可以布置造句和仿寫(xiě)等稍微有難度的練習(xí)，旨在鍛煉他們的英語(yǔ)綜合能力，重在拓展;B類同學(xué)則多做練習(xí)，旨在通過(guò)常規(guī)單選鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)并略有提升;C類學(xué)生的課后作業(yè)題可以選擇性安排，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化基礎(chǔ)，以抄寫(xiě)和背誦為主。教師在批改作業(yè)時(shí)AB類學(xué)生應(yīng)以指導(dǎo)為主，讓他們自己改正;而對(duì)于C類學(xué)生，教師則更應(yīng)該耐心地批閱并與之及時(shí)溝通，指出問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)，并指導(dǎo)他們改正，從而幫助他們進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，最終提高成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。

（4）課堂評(píng)價(jià)

進(jìn)行不同維度的評(píng)價(jià)，有的放矢，因材施教，使不同層次學(xué)生在課堂中乃至課下都能夠?qū)W有所成，“跳一跳， 夠得著”，從而最終達(dá)到提升學(xué)生課堂吸收率，提升考試成績(jī)和測(cè)試通過(guò)率的目標(biāo)。

一是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)：學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，因此讓他們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是尤為重要的環(huán)節(jié)。在踐行分層教學(xué)的同時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了“春考英語(yǔ)自我評(píng)價(jià)表”，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)以上語(yǔ)法學(xué)習(xí)內(nèi)容，例表如下：

利用這個(gè)表格，根據(jù)學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的反饋情況，可以有效提取每個(gè)教學(xué)策略以及步驟對(duì)該生的幫助有多大。學(xué)生定期進(jìn)行這樣的自我評(píng)價(jià)并將這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)累計(jì)起來(lái)，促進(jìn)其逐漸養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和評(píng)估的習(xí)慣，養(yǎng)成該良好習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提高并可能逐步得到發(fā)展。

二是各組互評(píng)：以小組為單位，各組內(nèi)部對(duì)其成員進(jìn)行互評(píng)。 在教師的監(jiān)督下采取客觀的評(píng)價(jià)，并可以對(duì)四項(xiàng)的分項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行反饋與總結(jié)。

三是教師評(píng)價(jià)：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，每一個(gè)分項(xiàng)任務(wù)的達(dá)成過(guò)程中教師都可以參與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，但對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤一定要及時(shí)予以訂正。（注：教師還可以根據(jù)A、B、C三層不同學(xué)生情況，再設(shè)計(jì)更加細(xì)化的評(píng)價(jià)表，在不同層次學(xué)生且基礎(chǔ)不同的情況下，對(duì)各層學(xué)生做出相對(duì)更加客觀的評(píng)價(jià)。）

5.數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

筆者認(rèn)為，面對(duì)不同層次學(xué)生，教師要真正因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，這樣假以時(shí)日，利用“分層學(xué)習(xí)”教學(xué)策略， 本班課堂吸收率自然提高，成績(jī)的進(jìn)步是自然而然的事。學(xué)生也會(huì)在慢慢提高成績(jī)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，從而促成良性循環(huán)。

為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班一學(xué)期的分層英語(yǔ)課堂教學(xué)效果， 筆者選取2017級(jí)會(huì)計(jì)部一年制春考2班和春考4班期中、期末兩次成績(jī)（全校統(tǒng)考，滿分100）進(jìn)行比較。測(cè)試題型完全一樣為單選、完型、閱讀、補(bǔ)全對(duì)話和根據(jù)閱讀回答問(wèn)題。筆者采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件即SPSS16.0對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，從而來(lái)證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否有效。

（1） 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前測(cè)的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比分析

通過(guò)上表可以看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生32人、對(duì)照班學(xué)生32人的英語(yǔ)前測(cè)分?jǐn)?shù)（滿分100分）平均分的比較。從表格數(shù)據(jù)結(jié)果顯示可以得出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在入學(xué)成績(jī)上無(wú)顯著差異，學(xué)生基礎(chǔ)是類似的。

（2）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期中的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比分析

檢驗(yàn)期中成績(jī)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)實(shí)效初步有所不同（如下表）。

為進(jìn)一步檢測(cè)分層教學(xué)法的效果是否顯著，分別將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)和期中成績(jī)（即為中測(cè)），作為兩個(gè)獨(dú)立的樣本，并進(jìn)行兩配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果表明如下：

由于t=-3.448，概率P的值為0.001，稍微小于顯著性水平值0.05，所以認(rèn)為：分層課堂講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響已經(jīng)有成效。從數(shù)據(jù)可以表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期中成績(jī)已經(jīng)有所不同。從而可以說(shuō)明分層對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定是有積極作用的。

（3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比分析

為進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的分層實(shí)效是否有顯著性不同，分別將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)和期末成績(jī)（即為末測(cè)），作為兩個(gè)獨(dú)立樣本，進(jìn)行兩配對(duì)樣本的 T檢測(cè)，結(jié)果表明見(jiàn)下：

因?yàn)?t=-5.613，概率 P值接近于0，明顯小于顯著性水平值0.05，由此可見(jiàn)，采用不同層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)要高于對(duì)照班學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，而且兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)有顯著差異，這就可以說(shuō)明分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很明顯的積極作用，使實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)有了較大幅度的提升。

由此可見(jiàn)，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)有一定的提升作用，實(shí)驗(yàn)班前后成績(jī)差異顯著。誠(chéng)然，有的時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)良性的競(jìng)爭(zhēng)，此時(shí)教師可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，慢慢地，這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

本課題探討了教師如何從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面，利用好分層教學(xué)對(duì)中職英語(yǔ)課堂進(jìn)行重構(gòu)，從而切實(shí)提升職校英語(yǔ)課堂實(shí)效，如巴班斯基所述“科學(xué)地選取一種最適于某一個(gè)課堂教學(xué)和教學(xué)過(guò)程的模式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程做好有機(jī)控制，以此來(lái)保證讓每一節(jié)課發(fā)揮它最大的潛力和作用。”對(duì)于不同類學(xué)生，教師一定要耐心地分層制定教學(xué)方案，制定教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整之，這樣慢慢C類學(xué)生會(huì)向B類靠攏; A類學(xué)生也會(huì)越來(lái)越出色，從而不同程度上都能提高自己的學(xué)習(xí)有效性，從而提升備戰(zhàn)春考的有效性。測(cè)試成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的提升很大程度上促進(jìn)了學(xué)生智育的發(fā)展，從而最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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