趙楊銀濤

摘? 要：隨著我國改革開放步伐的加快，我國與全球在經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的聯(lián)系交互越來越密切，新媒體時(shí)代又使不同文化背景的人們互動(dòng)交際成為可能。新媒體為當(dāng)代跨文化教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展帶來了契機(jī)，高校應(yīng)探索、創(chuàng)新跨文化教學(xué)模式，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：新媒體時(shí)代;跨文化教學(xué);創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）05-113-03

新媒體的出現(xiàn)豐富了文化的傳播途徑，也使得文化呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，加快了不同地域、不同種族之間的文化碰撞和融合[1]。其借助先進(jìn)的數(shù)字信息技術(shù)，以廣泛全面的互動(dòng)傳播為特點(diǎn)，為社會(huì)各領(lǐng)域的信息傳播形式帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為當(dāng)代跨文化教育模式創(chuàng)新發(fā)展帶來了契機(jī)。

一、 跨文化教學(xué)內(nèi)容、作用和現(xiàn)狀

（一）跨文化教學(xué)的基本概念

李建軍[2]指出：“跨文化教學(xué)”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行國內(nèi)外文化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識(shí)，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。通過跨文化教學(xué)，有助于不同地區(qū)間的人員交流。由于不同國家間的文化價(jià)值觀念、宗教信仰和思維生活方式等方面的個(gè)性特征，在跨文化知識(shí)欠缺的情況下，容易在跨文化交際中引發(fā)誤解、摩擦，有可能無法進(jìn)行順利地溝信息傳遞，發(fā)生不愉快事件。

（二）跨文化教學(xué)的作用

1.交流能力提升?？缥幕虒W(xué)能夠提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，減少或避免用語失誤，提升跨文化內(nèi)涵，提高對(duì)跨文化的敏感性等[3]。通過跨文化教學(xué)，使得學(xué)生了解目標(biāo)語言國家的文化背景和傳統(tǒng)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)，更好地理解和應(yīng)用目標(biāo)語言進(jìn)行交際。文化教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)目標(biāo)語言教學(xué)模式，在目標(biāo)語言詞匯、語言以及語法等傳統(tǒng)內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，融入地區(qū)相關(guān)背景文化知識(shí)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解語言，避免交流用語失誤。

2.提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)國家文化內(nèi)涵的理解能力，增進(jìn)中外知識(shí)交流。通過跨文化教學(xué)，使得學(xué)生能夠較為全面地了解目標(biāo)語言國家的各種文化，諸如目標(biāo)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、教育、藝術(shù)和歷史等，知己知彼，增進(jìn)國與國之間的文化交流。通過跨文化教學(xué)，獲取更多的目標(biāo)語言文化知識(shí)，提升學(xué)生的目標(biāo)語言認(rèn)知能力，幫助學(xué)生理解目標(biāo)語言國家的思維模式。

（三）跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教、學(xué)兩個(gè)群體跨文化素養(yǎng)薄弱。跨文化素養(yǎng)包括跨文化交際能力和跨文化傳播意識(shí)及能力等[4]。文化已滲透到民族和國家的各個(gè)細(xì)胞，國家或地區(qū)間在政治、經(jīng)濟(jì)合作、軍事交流和兩國民眾交往等任何領(lǐng)域的交流合作無一例外地包含著文化的元素。文化相互包容，和而不同的文化包容使世界不同文明成果能夠相互交流。

國內(nèi)仍然以應(yīng)試教育為主，輕視文化輸入。而教師缺乏相應(yīng)的跨文化交際經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)。跨文化教育內(nèi)容編制、課程設(shè)置和考試考核流于形式，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。而現(xiàn)代社會(huì)日益開放，趨于多元，學(xué)生應(yīng)擁有良好的跨文化溝通能力。

2.跨文化教學(xué)內(nèi)容、手段有待完善?？缥幕诟鲗I(yè)課程中內(nèi)容占比較少，或是尚未與相關(guān)課程進(jìn)行有效融合，造成學(xué)生在課程理解和接受上存在困難。例如傳統(tǒng)外語教學(xué)主要以詞語、語法和句式教授為主，跨文化教學(xué)手段、教學(xué)策略單一，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不夠，在跨文化知識(shí)傳授方面深度不夠，使得部分學(xué)生無法準(zhǔn)確理解或靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在與外國友人的溝通交流中可能出現(xiàn)誤解或矛盾。

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏。由于跨文化課程主要是選修課，因此跨文化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，自覺、系統(tǒng)的跨文化教育實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒有，日常實(shí)踐活動(dòng)主要還是在主干專業(yè)學(xué)習(xí)過程中部分穿插跨文化知識(shí)?？缥幕瘜?shí)踐活動(dòng)涵蓋精神、制度、行為和物質(zhì)等四個(gè)層面，此類實(shí)踐活動(dòng)可使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)、消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)，了解本國與外國文化的差異性，求同存異，加強(qiáng)對(duì)本國文化和異國的理解和認(rèn)同，有利于正確處理由于文化差異產(chǎn)生的矛盾沖突。

4.應(yīng)用型人才不足。在世界經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，跨國公司中的文化沖突日益增多，企業(yè)的發(fā)展急需跨文化人才。跨文化能力包括跨文化認(rèn)知能力、選擇能力和傳播能力。需要通過各種手段培育學(xué)生掌握跨文化能力，培養(yǎng)跨文化應(yīng)用型人才，具有開闊的國際視野，精確掌握國際經(jīng)貿(mào)知識(shí)和跨文化溝通交際能力。

二、新媒體與跨文化教學(xué)

（一）新媒體時(shí)代的特征

新媒體技術(shù)包括數(shù)字雜志、社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)電視和觸屏媒體等。由于其信息共享、傳播能力強(qiáng)，獲取信息快捷等特點(diǎn)，已充分融入到人們的現(xiàn)實(shí)生活中。由于新媒體具有交互性與即時(shí)性，海量性與共享性，多媒體與超文本個(gè)性化與社群化的特點(diǎn)[5]，因此通過網(wǎng)絡(luò)世界的連接，能將海量的信息以低成本的方式還原到每個(gè)個(gè)體身上，形成一個(gè)虛擬的社會(huì)空間，以新媒體為載體，人們猶如自由穿梭于知識(shí)的王國。

（二）新媒體對(duì)跨文化教學(xué)的影響

新媒體創(chuàng)新了跨文化的教育途徑，跨文化豐富了新媒體的教育內(nèi)涵。2009年12月，英國總領(lǐng)事館文化教育處發(fā)布的全球?qū)W生留學(xué)決策調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，自2006年以來，大眾傳播課程已經(jīng)連續(xù)多年成為最受歡迎的五大課程之一。為適應(yīng)高等教育這一新形勢(shì)，2010年3月歐文國際與英國伯明翰傳媒學(xué)院舉行簽約儀式，于滬上開設(shè)新媒體傳媒專業(yè)。新媒體引發(fā)了跨文化教學(xué)模式的大爆發(fā)。投影儀的使用逐漸代替了黑板，MOOC大規(guī)模開放在線課堂的產(chǎn)生，也逐漸改變了人們學(xué)習(xí)的觀念，使教與學(xué)不再受時(shí)間、空間的限制。

三、新媒體時(shí)代跨文化教學(xué)創(chuàng)新模式研究

（一）強(qiáng)化教、學(xué)兩個(gè)群體的跨文化教授和學(xué)習(xí)理念

強(qiáng)化教、學(xué)兩個(gè)群體的跨文化教授和學(xué)習(xí)理念，提升兩個(gè)群體的跨文化意識(shí)與素養(yǎng)。不同國家之間的政治歷史、生活、思維模式等各方面有著許多迥異性，教師應(yīng)通過豐富多樣的跨文化教學(xué)，積極了解跨文化知識(shí)，開闊視野，從而不斷提升自身的跨文化教學(xué)水平。學(xué)生群體應(yīng)認(rèn)識(shí)到跨文化教學(xué)的重要價(jià)值[6]，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過微博、微信公眾號(hào)等自媒體主動(dòng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外文化知識(shí)，培養(yǎng)自身的跨文化思維。

在語言教學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)等科目的教學(xué)工作中，加強(qiáng)教師、學(xué)生群體對(duì)跨文化的重要性認(rèn)知;教師在課堂授課時(shí)采用小品、短視頻、ppt演講和“互聯(lián)網(wǎng)+”等方式，將東西方文化融合并加以比較，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并形成教、學(xué)兩個(gè)群體的積極互動(dòng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，使雙方都能深層地掌握跨文化知識(shí)。

（二）制定教學(xué)目標(biāo)，豐富跨文化教學(xué)內(nèi)容

以提高學(xué)生跨文化素養(yǎng)，扎實(shí)本專業(yè)理論知識(shí)，適度培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、具有跨文化能力人才為目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)置跨文化教學(xué)課程，有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。（1）跨文化專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋目標(biāo)國家的人文地理、政治歷史、科技文化、民族特性、傳統(tǒng)禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識(shí)，聯(lián)合其他學(xué)科的教師，開設(shè)多學(xué)科教學(xué)。通過講座，向?qū)W生全面介紹目標(biāo)國家的民族特性、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生總體的把握和了解目標(biāo)國家。（2）結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件，教師可開辟諸如英美文學(xué)欣賞、英美社會(huì)與文化、中西方文化對(duì)比等課程，品味和體驗(yàn)中外文化在各個(gè)方面的異同。將必修課和選修課相結(jié)合，傳授跨文化背景知識(shí)和跨文化交際技能。在課外學(xué)生可參與課外閱讀、外語角、電影電視觀看和拍攝短視頻等。

（三）充分利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

當(dāng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中處于不同國度，擁有不同文化背景的人們，通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會(huì)而緊密聯(lián)系在一起時(shí)，知識(shí)的交流也就變的便捷起來。如高校教師可將教學(xué)內(nèi)容錄制成影音視頻，制作成網(wǎng)絡(luò)在線課堂，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)。以往對(duì)于那些在普通高校就讀的學(xué)生而言，名校名師的講堂是遙不可及的，而現(xiàn)在擁有豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的高校可將名師講堂制作成網(wǎng)絡(luò)課堂分享，讓普通高?；蛱貏e是教育資源落后地區(qū)的學(xué)生也能得到好的教學(xué)機(jī)會(huì)。MOOC使教育資源“活”了起來。

由于新媒體讓知識(shí)的交流變得即時(shí)，高校應(yīng)重視培養(yǎng)教師的跨文化素養(yǎng)，可開展培訓(xùn)教師對(duì)外國先進(jìn)知識(shí)、研究成果、語言、哲學(xué)、風(fēng)俗等的學(xué)習(xí)及進(jìn)修，培養(yǎng)具有良好跨文化素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。高校還可開展對(duì)外國學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，外國學(xué)生可在網(wǎng)上完成自主學(xué)習(xí)和考核，滿足學(xué)分之后可對(duì)其發(fā)放學(xué)位證，同時(shí)鼓勵(lì)我國學(xué)生也可積極參與這種跨國教育，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。特別是對(duì)于外語課程的學(xué)習(xí)，利用新媒體可打破應(yīng)試教育產(chǎn)生的“啞巴英語”現(xiàn)象，滿足一對(duì)一與外國人交流來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，或利用網(wǎng)絡(luò)課堂直接與國外的老師進(jìn)行一對(duì)一交流學(xué)習(xí)，讓跨文化學(xué)習(xí)不再是為了應(yīng)試，而是充分應(yīng)用于實(shí)踐。

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