戎進(jìn)蘭

摘 要：當(dāng)前隨著新課改的不斷深化，對培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生語文的各項能力提出了更高的要求，口語交際首當(dāng)其沖?？谡Z交際是學(xué)生未來在學(xué)習(xí)工作和生活中賴以生存的重要技能，話誰都能說，但不是誰都敢說，更不是誰都能說好說對。為此，本文基于小學(xué)學(xué)生的口語交際能力備受重視的背景下，對小學(xué)語文口語教學(xué)策略進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：口語交際;教學(xué)方法;交際平臺

口語交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力，邏輯思維能力以及個人感染力的重要方法。但在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，對生字、閱讀、古詩詞以及寫作的能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語，同時受到教師教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)環(huán)境的多重限制，當(dāng)務(wù)之急是探索出一條切實符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點的口語教學(xué)策略。

一、豐富多彩教學(xué)方法，讓學(xué)生想說

在性格，心理初步形成的階段，小學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)時，難免會出現(xiàn)不想說的抵觸心理，從而由不想說導(dǎo)致不想學(xué)，為此，小學(xué)口語教學(xué)第一步就是讓學(xué)生想說，只有學(xué)生想說后才能開展教學(xué)，而多元的豐富的教學(xué)方法便是培養(yǎng)學(xué)生想說的重要手段，通過多元化的教學(xué)，能夠綜合而全方位的來激發(fā)學(xué)生的說話欲望，讓說話不再是難事。

針對口語教學(xué)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都會有不敢說的情況出現(xiàn)，而豐富教學(xué)方法對于小學(xué)生而言，可以避免學(xué)生出現(xiàn)枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生時刻以飽滿的精神狀態(tài)投入到每一個知識點的學(xué)習(xí)中去。比如，教師在口語交際課堂教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個游戲，游戲流程為，教師先將班級學(xué)生分組，然后每組學(xué)生派一名代表上臺，繼而教師隨機為每位上臺的學(xué)生制定一個描述對象，對象也是班里學(xué)生，然后臺上學(xué)生開始針對教師給出的對象展開描述，描述內(nèi)容為該學(xué)生的外貌，性格，神態(tài)等特點，進(jìn)而臺下對應(yīng)小組學(xué)生根據(jù)臺上學(xué)生的描述開始猜測，猜不對臺上學(xué)生就繼續(xù)描述，直到臺下學(xué)生猜對為止，以此類推，猜對時間最短的小組獲勝，教師給予獎勵和表揚。這個游戲既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和描述能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力。再如，教師在課堂教學(xué)時，可以通過微課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)生播放一些口語交際技巧的方法視頻，讓學(xué)生多方學(xué)習(xí)知識，提高口語交際綜合能力。這些教學(xué)方法可以極大的激發(fā)學(xué)生口語交際欲望，為今后口語的學(xué)習(xí)提供良好的條件。

二、打造口語交際平臺，讓學(xué)生敢說

在小學(xué)階段，敢說話的學(xué)生往往樂觀開朗，積極向上，討人喜歡，但是在當(dāng)前口語教學(xué)課程上，很對學(xué)生因害怕當(dāng)眾講話、怕說不好，說不對，就會選擇閉口不言這種逃避的方法，從而導(dǎo)致教師無法進(jìn)行下一步的教學(xué)。而一個輕松愉快的口語交際平臺則是幫助學(xué)生攻克這類恐懼心理的有效方法，它能幫助學(xué)生沖破那層心理障礙，讓學(xué)生開朗樂觀的去學(xué)習(xí)和生活。

為了克服學(xué)生在說話上的恐懼心理，口語交際平臺對處于口語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生而言至關(guān)重要，因為在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和說話欲望同時，一個良好的口語練習(xí)平臺就必不可少。為此，教師針對學(xué)生在演講、朗讀等方面的抵觸心理，可以按照由易到難，循序漸進(jìn)的原則訓(xùn)練學(xué)生，比如，在每節(jié)課上課時要求學(xué)生上臺朗讀一篇課本中的課文，比如四年級下冊的《觸摸春天》，要求學(xué)生聲情并茂的在臺上大聲朗讀，在學(xué)生讀完后臺下學(xué)生熱烈鼓掌，以此來鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生心理上的壓力。在這一階段過后，教師可以加大難度，要求學(xué)生上臺閱讀課外所讀書籍的優(yōu)美段落，不但可以培養(yǎng)學(xué)生口語能力，還能讓讓學(xué)生增加課外知識的學(xué)習(xí)。此階段過后，再次加深難度，要求學(xué)生上臺分享一下自己在生活中所遇到的新鮮事，小感悟等。除此之外，教師可以舉辦與口語有關(guān)的評比競賽，題材不限，朗讀、話劇、相聲、小品等都可以，比賽只是形式，最終目的都是讓學(xué)生在各種活動中去鍛煉自己的口語交際能力，真正的讓學(xué)生克服不敢說話的心理，自由快樂的學(xué)習(xí)和生活。

三、開展多元化訓(xùn)練方式，讓學(xué)生會說

小學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的邏輯思維訓(xùn)練，在講話時往往出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語句不通順，前言不搭后語等現(xiàn)象。而會說話的學(xué)生則開朗樂觀，邏輯清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，口語交際能力極強，這份能力并不能隨著年齡的增長而增強，為此，針對性的訓(xùn)練方式，多元化的訓(xùn)練方法，可以讓學(xué)生飛速的提升口語交際能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的先決條件。

在培養(yǎng)學(xué)生想說，訓(xùn)練學(xué)生敢說之后，“說得好，說得對，說得準(zhǔn)確”就成為教師口語教學(xué)的目標(biāo)。而達(dá)成這個目標(biāo)沒有任何捷徑可走，只能通過長期多元化的訓(xùn)練方能實現(xiàn)。教師可以通過向?qū)W生展示優(yōu)秀的案例，讓學(xué)生模仿，這樣潛移默化的提高學(xué)生的綜合能力。比如，教師借助多媒體向?qū)W生播放一段針對五年級下冊的《口語交際》一課中的“習(xí)作二”的優(yōu)秀案例，讓學(xué)生通過看他人的優(yōu)秀講述，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗，進(jìn)而教師要求學(xué)生模仿所看視頻中的口語講述，將自己童年中難以忘懷的趣事講述出來。再如，教師可將學(xué)生經(jīng)常用到的口語交際情境分文別類，繼而通過針對性地訓(xùn)練逐個攻克，學(xué)生口語交際能力地提升將會更快。比如，教師根據(jù)學(xué)生課間的生活，以《課間十分鐘》為主題，要求學(xué)生以話劇的形式表現(xiàn)出來。以上訓(xùn)練方式還有很多，只是其目的都是在進(jìn)一步深化和完善學(xué)生的口語能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。

四、模仿訓(xùn)練，不同情景下話劇演練

總而言之，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的任務(wù)艱巨而又重要，在新時代中，隨著社會的不斷向前發(fā)展，未來學(xué)生們的口語交際場合將會更多，所要求的能力也會更高，為此，教師團(tuán)體需肩負(fù)起培養(yǎng)祖國花朵的重任，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同探索小學(xué)語文口語教學(xué)的先進(jìn)策略和方法，真正造福于國家小學(xué)教育事業(yè)，讓學(xué)生在未來的生活中充滿幸福。

參考文獻(xiàn)：

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