史繼棟

摘 要：小升初作為一個重要的轉折時期，學生的心理與思維發(fā)生了巨大的變化，在學習過程中，學生的“學習方式、學習習慣”等方面也出現(xiàn)了很多差異，造成學生很難進行轉變與適應的情況，因此，教師需要不斷思考如何做好小升初教育的銜接，本文筆者從三個方面進行分析與探究。

關鍵詞：小升初;教育銜接;思想轉折;知識銜接;教法銜接

小學階段到初中階段的過渡時期，學生往往因為“心理不適應、環(huán)境不適應、學習方法不適應”等情況，導致部分學生成績出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，不僅對學生初中階段的學習具有負面影響，而且對學生身心發(fā)展也是不利的。因此，教師在教學過程中，需要做好小升初這一承上啟下階段的銜接，實現(xiàn)小升初的穩(wěn)定過渡，目前教師往往在教學過程中對小升初銜接教育問題重視程度不夠，使部分學生不能完全適應初中學習方式，逐漸產生厭學心理，本文筆者結合自身教學經驗，從“做好習慣培養(yǎng)、做好知識銜接、做好教法銜接”三個方面對小升初教育銜接進行分析與探究。

一、做好習慣培養(yǎng)，提高基本素質

良好的學習習慣是貫穿整個學習過程中有效的支撐與保障，也是提高學生基本素質的前提條件，根據(jù)小學生的年齡特征與心理特點，由于小學生自主能力差，注意力不集中等特點，教師在教學過程中往往忽視了小升初階段學生良好學習習慣的培養(yǎng)，導致學生在學習習慣沒有養(yǎng)成的條件下，初中數(shù)學學習過程中學習效率低，因此，教師在小升初階段，首先轉變教育理念，增強學生學習習慣培養(yǎng)的重視程度，然后在“預習—聽課—復習”等多個方面有針對性的培養(yǎng)學生的學習習慣，使學生不僅在基礎知識與基本技能提高的前提下促進學習習慣的養(yǎng)成。

筆者在進行“四則混合運算”教學中，首先在預習環(huán)節(jié)，學生自行預習，使學生對本章節(jié)的知識有一個整體理解與認識，在閱讀過程中，增強學生對問題的探究意識與概念理解程度，學生逐漸產生善于發(fā)現(xiàn)問題的習慣，從而提高聽課的針對性。然后在聽課環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是課堂學習的關鍵環(huán)節(jié)，筆者以啟發(fā)性原則為主導，在學生已經掌握原有知識的基礎上誘導學生積極主動的參與課堂學習中，并通過小組探討，解決問題，總結規(guī)律等方式獲得新知，學生逐漸摒棄“課上不聽，課下惡補”的習慣，在復習環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是學生鞏固知識，強化理解的關鍵環(huán)節(jié)，教學完畢后，筆者出示針對性題目，組織學生及時進行題目練習，養(yǎng)成及時學及時練的習慣，并在糾錯的過程中要求學生對錯誤題目及時整理，不斷完善學生對四則運算知識的認知，從而養(yǎng)成總結、整理的學習習慣。

二、做好知識銜接，滲透思想方法

初中數(shù)學學習的知識點是以小學數(shù)學知識為基礎，也是在小學數(shù)學知識基礎上的進一步延伸與拓展，做好知識銜接與內容過渡不容忽視，目前，小升初階段，教師往往忽視對小學與初中教材內容的解析，在教學過程中單方面只是針對所屬章節(jié)的知識傳授，導致學生學習過程中不能很好的掌握思想方法與構建知識體系，產生知識脫節(jié)的現(xiàn)象，同時對初中相對抽象復雜的知識在學習過程中出現(xiàn)困難。因此，教師在教學過程中，根據(jù)小學認識發(fā)展的規(guī)律，滲入思想方法的應用，為初中階段數(shù)學問題提供充分的思維保障。

筆者在進行“統(tǒng)計與概率”教學中，本節(jié)課作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)與分析數(shù)據(jù)的基礎階段，通過組織學生按照姓名、性別、身高、體重等方面收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計表的填寫，再通過統(tǒng)計表進行制作圖表，加強學生數(shù)據(jù)分析方法的應用，為初中統(tǒng)計和概率等章節(jié)知識的學習提供了基礎思想方法。筆者在進行“方程”教學中，本章節(jié)的教學目標是使學生用方程較簡單的計算應用問題，學生往往在初中一元一次方程解應用題時對題意理解不透徹，造成建立模型出現(xiàn)困難，因此加強學生對應用問題閱讀能力的訓練，捕捉題目有效的信息，建立模型，從而提高方式方法的運用。

三、做好教法銜接，完善學習方法

小學數(shù)學以感性思維的方式學習知識，更多的以實際生活中簡單的例子為出發(fā)點，缺乏發(fā)現(xiàn)與探究的過程，加之小學生的思維方式以具體形象思維為主，教師在教學中常常以直觀、反復的講解，學生通常機械的接受知識，造成在初中數(shù)學學習階段，學習方法不適用的現(xiàn)象，因此，教師在教學過程中，應注重教法的銜接，針對小學生注意力短，主動思維差等情況，結合具體教學內容，把問題層次性的穿插于教學中，使學生逐漸掌握變通的技能。

筆者在進行“百分數(shù)的應用”教學中，出示題目：“2是4的百分之幾，4是2的百分之幾”，學生通過類比分析，體會問題與結論的不同，再通過類似鞏固練習的方式，不僅加深了學生對百分數(shù)的理解，而且培養(yǎng)了學生分析問題、比較問題與解決問題的能力，從而使學生達到有意義的學習。

綜上所述，面對小學生升入初中時產生種種不適的情況，小升初有效銜接越來越成為教師值得深思的問題，因此，教師一定要有條不紊的做好小升初的銜接工作，從“學習習慣培養(yǎng)、知識內容銜接與教學方式方法”方面進行不斷改善，為學生后續(xù)的學習打好基礎。

參考文獻：

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