達敏麗

摘 要：在小學(xué)語文課堂的閱讀教育實施過程中，教師不僅需要借助學(xué)生喜聞樂見的教育組織形式激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣，還需要借助群文閱讀的有效實施充分提升學(xué)生的閱讀效果、拓展學(xué)生的閱讀視野，并幫助學(xué)生在閱讀參與中有效感受群文的文學(xué)魅力、同時接受多篇文學(xué)作品的洗禮，進而逐步實現(xiàn)閱讀知識的掌握、閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的有效完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;群文閱讀

閱讀使人豐富、閱讀使人豁達。在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，教師需要借助群文閱讀的教育引導(dǎo)形式促使學(xué)生在有限的閱讀參與時間當中實現(xiàn)閱讀知識的有效掌握、閱讀范圍的有效拓展和文學(xué)素養(yǎng)的充分建立?；诖?，小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣構(gòu)建多樣化的群文閱讀教學(xué)環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生在閱讀參與中實現(xiàn)成長和進步，并幫助學(xué)生在群文閱讀的參與和體驗中感受到文學(xué)作品中蘊含的力量和魅力、欣賞到多樣化的文學(xué)作品和故事，進而促使學(xué)生在群文體驗和感受中有效實現(xiàn)知識的掌握、閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的逐步完善。

一、群文片段激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是最為有效的教育引導(dǎo)手段。在小學(xué)生的群文閱讀教育實施過程中，如果教師借助循序漸進的群文教育組織形式引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀參與，則能有效緩解學(xué)生的知識畏難情緒，并引領(lǐng)學(xué)生在多元化的閱讀參與實施過程中感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和閱讀參與的趣味性。

例如，教師需要在剛剛開展群文教育實施時，選用與教學(xué)內(nèi)容類似的文學(xué)作品片段引領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀，并幫助學(xué)生在部分文學(xué)作品的觀察和體驗中有效建立閱讀興趣與課堂參與積極性——片段式開展的群文閱讀參與能夠有效緩解學(xué)生對于群文閱讀的參與畏難情緒，并借助片段式的閱讀內(nèi)容有效吸引學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生還想要知道“這些文章的其他部分寫了些什么？在學(xué)習(xí)《花的學(xué)?！愤@一課時，選用散文作品《金色花》和《紙船》片段的朗誦來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在美妙的散文欣賞和感受中認知到散文蘊含的美感、建立課文閱讀的積極性?？梢姡處熜枰x用與課堂教學(xué)文章類似的作品選段加以整理和展示實施群文教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在群文閱讀參與中有效實現(xiàn)閱讀參與興趣的提升和閱讀學(xué)習(xí)自覺性的建立。

二、群文欣賞強化閱讀能力

當學(xué)生對于群文閱讀的參與建立了興趣之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在整篇的群文閱讀參與中實現(xiàn)閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。因此，在語文課堂上，教師需要借助群文閱讀技巧的傳遞和講述逐步幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法、促使學(xué)生在群文閱讀的參與和體驗中有效實現(xiàn)閱讀能力的進步和提升。

例如，群文閱讀的實施需要教師在教育實踐中借助有效的引導(dǎo)和分析幫助學(xué)生了解群文閱讀實施的價值和意義，并幫助學(xué)生在多篇文學(xué)作品的同步欣賞過程中有效實現(xiàn)閱讀知識的掌握和閱讀技巧的有效理解。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一課時，可以請學(xué)生結(jié)合《三袋麥子》和《卓別林智斗歹徒》兩篇文章進行閱讀，并借助“故事詳述了什么”“從閱讀中學(xué)習(xí)到了什么”“你認為故事最精彩的地方是哪里”三個問題在閱讀中進行思考、在閱讀完成后回答問題。同時，當學(xué)生完成閱讀后，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀問題的詳細分析下嘗試一邊閱讀一邊思考、帶著問題去閱讀，進而有效實現(xiàn)對于群文閱讀文學(xué)作品中主要內(nèi)容的把握、群文中思想感情的理解。最終，學(xué)生將會在教師的幫助和引領(lǐng)下有效掌握群文閱讀的實施技巧和參與方法，并借助群文閱讀的實踐參與和認真體會，完成文學(xué)作品的認知和理解、實現(xiàn)閱讀技巧的掌握和閱讀能力的有效提升。

三、群文討論完善閱讀素養(yǎng)

當學(xué)生在教師的幫助下完成了語文文學(xué)作品的群文閱讀之后，教師就可以借助群文閱讀完成后的合作討論引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀問題進行合作分析和合作探究，進而促使學(xué)生在小組中互相交流閱讀感想、探討閱讀收獲，并結(jié)合閱讀問題高效實現(xiàn)群文的閱讀和理解、實現(xiàn)多篇文章的有效認知和理解。最終，學(xué)生將在閱讀參與和群文討論中有效實現(xiàn)閱讀知識、能力、素養(yǎng)與品質(zhì)的全面建立與健全。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，可以展示出《荷塘月色》請學(xué)生結(jié)合課文進行群文閱讀，并幫助學(xué)生在完成了兩篇文章的閱讀和理解之后，在多媒體屏幕上展示文章閱讀的重點問題，結(jié)合群文中的群像問題和個別問題實施展示，并要求學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位共同針對教師展示的閱讀問題進行討論和探究，進而有效促使學(xué)生在小組中結(jié)合自己的閱讀認知和理解嘗試進行問題的合作探究和見解交流。最終，學(xué)生將在小組合作探究中深化實現(xiàn)文學(xué)作品的理解、實現(xiàn)問題的突破和解決、實現(xiàn)了閱讀效率的提升與文學(xué)素養(yǎng)的有效完善。

綜上所述，小學(xué)語文教師為了有效提升小學(xué)閱讀課堂的教育實施效果，可以結(jié)合與課文相關(guān)的群文閱讀形式實施教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在多篇文學(xué)作品的同步閱讀參與實施過程中感受到文學(xué)藝術(shù)形式的魅力、建立有效的閱讀參與積極性和興趣，進而促使學(xué)生在主動參與、積極閱讀體驗過程中高效實現(xiàn)閱讀知識的掌握與閱讀能力的有效提升。同時，相信在小學(xué)語文教師的多樣化群文閱讀教育組織過程中，定可以使學(xué)生建立閱讀參與主動性，并引領(lǐng)學(xué)生在多篇文學(xué)作品的同步體驗過程中實現(xiàn)閱讀知識的掌握、閱讀視野的拓展、閱讀能力的提升和文學(xué)素養(yǎng)的完善。

參考文獻：

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