胡秋龍 王葉

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科存在的目的是為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)，提供認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)方法的場所，只有提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，才能夠保證學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中獲得養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文就筆者數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出設(shè)計(jì)導(dǎo)入、組建合作，以及注重評(píng)價(jià)等多個(gè)手段，淺談如何打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入;合作

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中將教學(xué)的重心放在單純的知識(shí)講解上，以至于忽略了學(xué)生在課堂當(dāng)中綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。所以，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效建構(gòu)，也成為教師深思的問題。

一、巧妙設(shè)導(dǎo)，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，課堂導(dǎo)入的形式直接影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的第一印象，也關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，科學(xué)的課堂導(dǎo)入形式也可以讓學(xué)生迅速從課下的休息狀態(tài)，轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好課前的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研析課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及課堂教學(xué)的目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)生的興趣偏好等，進(jìn)行課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在精巧的課堂導(dǎo)入中，自主融入數(shù)學(xué)課堂，提升進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講解《多邊形面積的計(jì)算》中，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興致，在課堂的開始，教師并沒有選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是向?qū)W生展示幾張不規(guī)則的圖形，向?qū)W生設(shè)定“大家看到的不規(guī)則圖形是我們學(xué)?？盏厣系慕Y(jié)構(gòu)，現(xiàn)在要在這個(gè)空地上鋪磚，怎么才能知道這些空地的面積呢？”的情境，使得學(xué)生在圍繞這一問題進(jìn)行思考中，自主參與到《多邊形面積的計(jì)算》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生融入課堂的速度和興趣。

顯而易見，在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作中，教師結(jié)合學(xué)生的生活元素，以及學(xué)生的好奇心理等，進(jìn)行導(dǎo)入情境的巧妙設(shè)計(jì)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

二、組建合作，提高效率

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值的途徑，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變課堂中學(xué)生之間的個(gè)體競爭關(guān)系，讓學(xué)生以小組的形式，共同完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，從而提升認(rèn)知的質(zhì)量。但是，在進(jìn)行組員的安排中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)況，合理地分配每個(gè)小組當(dāng)中的組員，保障組內(nèi)每個(gè)成員都有可以負(fù)責(zé)的任務(wù)，從而讓學(xué)生在小組交流的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的共享，逐步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解《可能性》時(shí)，為了提升課堂教學(xué)的效率，筆者引導(dǎo)學(xué)生組建合作活動(dòng)。在正式開展活動(dòng)前，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。隨后，教師以互補(bǔ)性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生之間都有一定的差異。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)定本節(jié)課的合作任務(wù)，并給予學(xué)生一定的私人時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的想法。之后，教師組織學(xué)生在小組當(dāng)中表述自己的見解，并傾聽他人的意見，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使得學(xué)生在相互溝通、思辨的過程中，能夠深化《可能性》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，逐步提升教學(xué)的效率。

不難看出，在讓學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的合理安排，并讓學(xué)生在相互交流的過程中，發(fā)揮自身存在于小組當(dāng)中的價(jià)值，能夠共同促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)。

三、注重評(píng)價(jià)，保障高效

課堂評(píng)價(jià)是課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出的反饋，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于評(píng)語的內(nèi)容，進(jìn)行自我改進(jìn)，從而不斷提升認(rèn)知知識(shí)的效果。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師常常將學(xué)生置于評(píng)價(jià)的客體地位，使得學(xué)生很難展現(xiàn)自身在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主體價(jià)值。所以，在新課改的背景下開展數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)變革傳統(tǒng)形式下的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建多元主體的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生可以獲得多方評(píng)價(jià)的意見，從而全面認(rèn)識(shí)自己，并進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)，為之后數(shù)學(xué)知識(shí)的高效教學(xué)做好保障。

例如，為了提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性，在講解了《倍數(shù)與因數(shù)》這節(jié)課的基本內(nèi)容后，教師向?qū)W生設(shè)定學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使得學(xué)生可以得到來自同伴的直接意見。隨后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生可以獲得來自教師的專業(yè)性評(píng)價(jià)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合多方的意見，進(jìn)行自主反思，思考自己可以進(jìn)行改進(jìn)的地方，并付諸于實(shí)踐，從而為之后進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的高效認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。

總而言之，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂是新課改下教師追求的根本任務(wù)，所以，在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)新穎的教育理念，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段，在應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)課堂教學(xué)體系的建構(gòu)，從而變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的講解結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)、高效能數(shù)學(xué)課堂的生成。

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