李澤民

摘 要：在時代的推動下，教育進行了新的探索和改革，開始培養(yǎng)學生的自主學習意識，想要通過突出學生的主體性來幫助學生掌握更多的學習技巧，使學生擁有面對未來風浪的能力。本文對高中化學教學中學生自主意識的培養(yǎng)方法進行實踐探索，就是為了增強學生的自主性，使學生能夠依靠自己的力量解決化學問題，形成化學探索的實力。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學;學生;自主意識;培養(yǎng)

高中化學教師在培養(yǎng)學生自主學習意識時，可以從學生的日常生活出發(fā)、從教學問題出發(fā)、從實驗探究出發(fā)，讓學生在教師的引導下?lián)碛凶灾魈剿鞯目臻g，能夠發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足，提高自己的化學素養(yǎng)。

一、結(jié)合日常生活——喚起學生探索意識

教師在教學中結(jié)合學生的日常生活對學生進行教學指導，可以滿足學生對化學知識的理解需求，讓學生看到化學學習的必要性，使學生能夠使用化學知識來解釋生活中的化學現(xiàn)象。教師采取生活化教學手段時，要注意貼合學生的實際情況，符合學生的成長特點，促使學生養(yǎng)成化學探索的意識，進而推動學生的化學發(fā)展。

例如，在學習“來自石油和煤的兩種基本化工原料”時，筆者為了使學生能夠了解乙烯分子的組成和結(jié)構(gòu)式，掌握乙烯的主要化學性質(zhì)，知道加成反應的始末，熟悉乙烯的制備和收集方法，懂得石油和煤是不可再生的能源，促使學生形成保護資源的意識，在教學中組織學生搜集有關(guān)石油和煤的資料，讓學生了解石油和煤的現(xiàn)實情況。筆者還為學生講述了乙烯的制備與收集，和乙烷進行了對比，增加了學生的化學認知。學生在聆聽筆者的過程中，對乙烯的組成和化學性質(zhì)有了一定的認識，掌握了乙烯的主要結(jié)構(gòu)，知道了生產(chǎn)乙烯的主要途徑，體會到了科學的嚴謹性，形成了節(jié)約資源的意識。這樣，筆者通過在教學中結(jié)合學生的日常生活對學生進行科學的指導，使學生看到了化學知識的價值，結(jié)合資料搜集喚起了學生的探索意識。

二、結(jié)合教學問題——培養(yǎng)學生探索習慣

問題教學是教師在教學中為了方便學生學習，主動為學生設(shè)置的學習問題，旨在通過問題來促進學生思考，幫助學生建立科學的學習機制，讓學生在解決問題的過程中，掌握課堂所學化學知識，使學生養(yǎng)成探索的習慣?；瘜W教師在為學生設(shè)置化學問題時，要懂得對學生的引導，不能為了問題而教學，而是要為了培養(yǎng)學生的解題能力而教學。

例如，在學習“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”時，筆者為了使學生掌握有關(guān)金屬礦物和海水資源的相關(guān)知識，能夠敘述金屬冶煉的一般原理和不同金屬的冶煉方法，了解金屬回收的意義，熟悉海水資源綜合利用對人類社會發(fā)展的價值，在教學中結(jié)合課本知識對學生進行了提問：“我國金屬礦物的開發(fā)和利用的情況是怎樣的？生產(chǎn)上有哪些常用的金屬礦物？你對海水資源有怎樣的了解？金屬冶煉的一般原理是什么？不同金屬有著怎樣不同的冶煉方法？”學生圍繞問題對化學知識進行了探索和思考，利用自己的生活經(jīng)驗對金屬礦物和開發(fā)和利用進行了闡述，知道了我國金屬礦物的開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，掌握了金屬冶煉的一般原理基礎(chǔ)，對不同金屬的冶煉方法進行了學習，分析了海水資源綜合利用的積極意義，養(yǎng)成了科學探索的精神。這樣，筆者通過在教學中為學生創(chuàng)設(shè)教學問題，使學生對所學知識進行了思考，幫助學生搭建了問題平臺，引導學生展開了化學探索。

三、結(jié)合實驗探究——提高學生探索能力

教師在教學中組織學生進行實驗探究可以有效培養(yǎng)學生探索化學知識的能力，突出學生的主體作用，讓學生在實驗操作的過程中，增強對自己的信任，學會動用自己的力量攀登化學的高峰。教師在鼓勵學生實驗探究的時候，可以通過學生對實驗設(shè)計來促進學生探究，幫助學生獲得舉一反三的能力。

例如，在學習“氧化還原反應”時，筆者為了使學生了解氧化還原反應，能夠依照化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移情況來判斷氧化還原反應，通過探索找出氧化還原反應的本質(zhì)，能夠從得氧、失氧角度區(qū)別氧化反應和還原反應，在教學中組織學生進行了化學實驗，使學生在實踐操作的過程中理解氧化還原反應。學生先是依據(jù)課堂所學知識對實驗進行了設(shè)計，確定了實驗的步驟，提出了實驗過程中應當注意的事項，接著又準備好了自己所需要的實驗材料。在實驗中，學生與小伙伴積極合作和討論，對實驗進行了探究，掌握了氧化還原反應的實驗過程，理解了氧化還原反應的本質(zhì)就是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，形成了科學探索的學習氛圍，提高了自身的化學實踐能力。這樣，筆者通過組織學生進行實驗探究，為學生提供了進行化學知識應用的機會，使學生在實驗的過程中，強化了實驗探索能力，增強了學生的自信心。

總之，本文通過從學生的日常生活出發(fā)、從教學問題出發(fā)、從實驗探究出發(fā)，對學生進行自主意識的培養(yǎng)，給學生的化學學習插上了翅膀，使學生擁有了探索化學世界奧秘的能力。

參考文獻：

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