在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入語(yǔ)文元素的實(shí)踐探索

梁英霞

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)較為緊密，語(yǔ)文中包含著較多的數(shù)學(xué)元素、數(shù)學(xué)表達(dá)式以及數(shù)學(xué)思想，而且語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的融入語(yǔ)文元素，則有助于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體性和趣味性，讓學(xué)生更好的來(lái)理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效能，助力學(xué)生的全面發(fā)展和提升。本文將就融入語(yǔ)文元素，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行研究和探索，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效教學(xué)提供一些經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);語(yǔ)文元素;應(yīng)用;探索

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的將語(yǔ)文元素融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，也在這個(gè)實(shí)踐和探索的過(guò)程中取得了較好的經(jīng)驗(yàn)積累，大幅度的激發(fā)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活力，但是在借助語(yǔ)文元素開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還存在一些亟待解決的問(wèn)題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此進(jìn)行有效的反思和改進(jìn)，以進(jìn)一步的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生的全面發(fā)展。本文將分三點(diǎn)就融入語(yǔ)文元素，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行闡述。

一、融入語(yǔ)文元素，強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)

概念是小學(xué)階段知識(shí)框架的重要組成元素，而單純的概念講解和學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較的抽象和枯燥，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極的融入語(yǔ)文元素，進(jìn)一步的提升課堂數(shù)學(xué)概念教學(xué)的形象性和具體性，讓學(xué)生更為深刻與全面的理解數(shù)學(xué)概念，從而不斷的助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《可能性》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助成語(yǔ)這一具有特色的語(yǔ)文元素來(lái)向?qū)W生進(jìn)行概念的精準(zhǔn)講解，如可以借助“板上釘釘”、“穩(wěn)操勝券”、“萬(wàn)無(wú)一失”等成語(yǔ)，讓學(xué)生理解“一定”這個(gè)數(shù)學(xué)概念;借助“天方夜譚”、“癡心妄想”、“黃粱一夢(mèng)”等成語(yǔ)，讓學(xué)生理解“不可能”這個(gè)數(shù)學(xué)概念;借助“十有八九”、“萬(wàn)里挑一”、“鐵杵成針”等成語(yǔ)，讓學(xué)生理解“可能”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，從而讓學(xué)生在理解成語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)概念有了更深刻的認(rèn)知，自然有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效能。當(dāng)然，在借助語(yǔ)文元素講解數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中，需要教師選擇和概念教學(xué)緊密相關(guān)的元素，以更好的發(fā)揮語(yǔ)文元素的作用，助力學(xué)生的高質(zhì)量的開(kāi)展概念學(xué)習(xí)。

二、融入語(yǔ)文元素，提升解題效能

從本質(zhì)上來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)就一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的融入語(yǔ)文基因和語(yǔ)文元素，進(jìn)一步的優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決，助力學(xué)生開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《圓》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，有一道這樣的題目：有一塊圓形的農(nóng)家溫室大棚菜地，現(xiàn)在知道這塊大棚菜地里有西紅柿、菜花、蒜菜、冬瓜、韭菜、蘿卜、蒜黃等各種各樣的蔬菜，其半徑為15米，那么這個(gè)菜園的面積究竟是多少呢？數(shù)學(xué)教師可以借助語(yǔ)文中的“縮句”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生剔除題目中無(wú)用的信息，預(yù)留有效的信息進(jìn)行高效的解題，如可以縮句為：有塊菜地，半徑為15米，面積是多少？從而根據(jù)縮句后的這些有用信息，讓學(xué)生更為快速的對(duì)這道應(yīng)用題進(jìn)行了解答。又例如，教師可以讓學(xué)生借助語(yǔ)文中的“圈劃”來(lái)提取問(wèn)題中的關(guān)鍵字，如圓形、半徑、15米、面積等，從而達(dá)到迅速解題的目的。

三、融入語(yǔ)文元素，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的主要方式和途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的改變以往那種口授法+板書(shū)的教學(xué)模式，進(jìn)一步的借助數(shù)學(xué)元素的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行全面的優(yōu)化和改進(jìn)，進(jìn)一步的激發(fā)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生機(jī)，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性的提升，為學(xué)生高質(zhì)量的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》小節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用語(yǔ)文素材進(jìn)行有效的舉例，如教師不妨借助蘇軾的《題西林壁》進(jìn)行講解，像對(duì)于“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這幾句古詩(shī)，讓大家知道從不同的方向、不同的側(cè)面、不同的位置、不同的距離來(lái)觀看山峰，所看到的山峰是有很大區(qū)別的，從而引出觀察同一個(gè)物體時(shí)，從不同的位置、方向上看，也會(huì)得出不一樣的結(jié)果，讓課堂的教學(xué)更加的形象和具體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生透徹的理解數(shù)學(xué)教師所講述的內(nèi)容。

總而言之，將語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行深度融合教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極就學(xué)科融合中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，不斷的探討學(xué)科融合的有效方法，并較好的將語(yǔ)文元素融入到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，全面的強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)、提升解題效能、優(yōu)化課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)科有效的推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)效能的提升，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和未來(lái)的全面發(fā)展。

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