潘燦燦

摘 要：小組合作學習在發(fā)揮學生的主動性、參與性方面有著傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)勢，因此受到了廣大師生的青睞。美術教育是基礎教育中的重要組成部分，在素質教育實施的今天，小學美術教師也應積極更新教學模式，以期學生的綜合素質能夠獲得全面提高。因此，小學美術教師在教學中應積極組織學生開展合作學習，科學設計有效的合作學習方案，促使學生在合作學習中提升美術的學習水平，并養(yǎng)成良好的合作學習習慣和學習能力。

關鍵詞：小學美術;合作學習;實施;教學評價

新課程改革的深入推進，促使小學合作學習深入到了各學科教學中。組織學生開展合作學習，能夠促使學生的思維在寬松、愉悅的學習氛圍得到解放，并大膽地表達自己對美術作品的見解，積極地參與美術創(chuàng)造活動，從而促使小學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。因此，小學美術教師在教學中應積極地為學生搭建合作學習的平臺，組織學生開展高效的小組合作學習，從而促使學生積極主動地參與到合作學習中來，進而促使學生的美術綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。

一、科學有效的分組并明確崗位職責

小學美術教師實施合作學習時，首要任務就是科學、合理、有效地對全班學生進行分組。教師要根據(jù)學生的認知水平、學習能力、性格特點等情況，按照組間同質、組內異質的原則，以每組5-6人的規(guī)模進行合理分組，并按照組員的學習成績和性格特點來進行合理分工，明確個人的崗位和職責。這樣一來，每個人都能夠認識到自己所肩負的責任，感受到被需要，從而積極主動地參與到合作學習中來，并發(fā)揮自己應有的作用。

例如，在學習《時間告訴我》這部分內容的時候，我就將學生進行了科學有效的分組，并明確了每個人的崗位職責。課上，我讓學生通過小組合作來分析不同時鐘的特點，討論時間的重要意義，并完成有創(chuàng)意的時鐘作品。我按照每個學生的性格特點和學習能力等，將每6人分為一組，并共同選舉出小組長。除此之外，還明確了其他組員的職責。如，美術功底好的學生負責繪畫，表達能力強的學生負責陳述觀點，一名學生負責紀律，其他的學生負責出謀劃策。這樣，我通過合理的分組并明確了組內成員的崗位職責，促使每個人都感受到了自己的重要性，從而積極主動地參與到了小組合作學習中。

二、設置難易適中趣味十足的教學任務

教學任務的合理設置對合作學習能否有效開展起著關鍵性的作用。如果小學美術教師在教學中，能夠根據(jù)小學生的認知水平和實際學習情況來設計難易適中的教學任務，這樣就能夠充分調動學生參與并完成任務的積極性。同時，在設計教學任務時還要考慮小學生的興趣愛好和心理特點，將教學任務以活潑、有趣的方式開展，這樣學生會更加積極主動地參與教學活動，從而有助于教學任務的順利完成。

例如，在學習《花手帕》這部分內容時，我就設置了難易適中且趣味十足的教學任務。課上，我將制作浸染紙手帕的方法步驟教給學生后，給學生布置了難易適中且趣味十足的合作學習任務。我讓各小組制作特色鮮明的扎染手帕。這樣的教學任務新穎、有趣，瞬間激發(fā)了學生的學習興趣。這樣，學生在合作學習中各抒己見，并通過嘗試將布料進行松緊不同的扎結方法來探究了制作結果的異同，并積極地表達各自的想法，通過多次嘗試制作出了各具特色的扎染手帕，并對課堂所講的內容有了更加深刻的理解。

三、開展及時全面的激勵性教學評價

教學評價是教學活動中很重要的一環(huán)，及時、有效的教學評價能夠為學生指明努力的方向，通過對學生進行鼓勵和表揚，還能有效增強學生的學習動力和學習自信。在開展合作學習策略時也不例外。小學美術教師在學生完成合作學習后，應及時、有效地運用激勵性的教學評價來對學生的學習成果進行點評，既要及時表揚學習中表現(xiàn)突出的個人和小組，指出具體好在什么地方，讓學生對美術學習充滿信心;又要對合作學習中存在的問題進行點撥和指正，以讓學生能夠吸取教訓，在今后的學習中做到精益求精。

例如，在學習《蔬果的聯(lián)想》這部分內容的時候，我就在學生合作學習結束后及時地就合作學習的過程和結果進行了全面的教學評價。在合作學習中，有的組充分地發(fā)揮了自己的想象，根據(jù)蔬菜和水果的不同形狀制作與其外形相似的獨具特色的小動物玩具。在評價時，我就充分肯定了他們的學習成果，從中評選出了“最佳創(chuàng)意組”和“最佳表現(xiàn)組”。同時，也及時地指出了學生合作學習中存在的問題。如此一來，我通過及時有效的激勵性教學評價，既使學生感受到了愉悅感和成就感，使得學生對美術學習的自信心增強了，也給學生明確了前進的方向，促使學生參與合作學習的熱情倍增。

總而言之，在小學美術教學中實施合作學習策略，能夠改變以往沉悶、壓抑的課堂學習氛圍，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中放開思維，解放天性，促使學生積極地表達對美術作品的看法，進而促使學生的創(chuàng)造性思維獲得培養(yǎng)和發(fā)展。因此，小學美術教師在教學中，應根據(jù)本班學生的具體情況和實際教學需求，來制定合理、有效的小組合作計劃，以促使小學美術的教學效果得以顯著提升。

參考文獻：

[1]范文艷.小學美術教學中合作學習的實施策略[J].中國校外教育，2017（02）.

[2]施蘇勤.小學美術教學中的合作學習策略初探[J].美術教育研究，2016（16）.