瞿應(yīng)國(guó)

摘 要：學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是需要通過(guò)自己的力量來(lái)探索社會(huì)的。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既能推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，又能健全學(xué)生人格，是能夠獲得雙贏的。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)方法展開(kāi)探索，可以為高中歷史教師的自主教學(xué)提供一定的經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的自主需求。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué);學(xué)生;自主能力;培養(yǎng)

歷史是一門(mén)凝聚上下五千年內(nèi)容的富含豐富的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為了不忘過(guò)去，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合生活元素、情境元素、實(shí)踐元素來(lái)幫助學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

一、結(jié)合生活元素——鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

生活元素是由生活中提取出的元素，是與人們息息相關(guān)的元素，是對(duì)人們的一種啟示。教師在教學(xué)中融入生活元素，可以幫助學(xué)生看到學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略的東西，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。歷史教師采用生活教學(xué)法，能夠促使學(xué)生將過(guò)去與現(xiàn)在對(duì)比，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，增強(qiáng)學(xué)生的自主探索性。

例如，在學(xué)習(xí)“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中國(guó)近代以來(lái)交通、通訊工具的進(jìn)步，分析它們對(duì)人們生活的影響，能夠與今天的交通、通訊工具聯(lián)系來(lái)體會(huì)祖國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，在教學(xué)中為學(xué)生展示了中國(guó)近代以來(lái)的交通工具和通訊工具以及今天學(xué)生經(jīng)常使用的交通工具和通訊工具，使學(xué)生結(jié)合自己的生活理解交通工具和通訊工具的進(jìn)步。學(xué)生觀看筆者提供的案例后，感受到了中國(guó)近代以來(lái)交通、通訊工具的變化，對(duì)交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，看到了交通、通訊與人類(lèi)生活之間的緊密關(guān)系，形成了積極探索的精神。同時(shí)，學(xué)生還看到了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，筆者通過(guò)結(jié)合生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將生活滲透到歷史中，促使學(xué)生理解了歷史知識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生的自主探索發(fā)展。

二、結(jié)合情境元素——培養(yǎng)學(xué)生探索習(xí)慣

情境元素是教師在教學(xué)中為學(xué)生盡快投身學(xué)習(xí)而采用的一種教學(xué)元素，是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航的措施。教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)天空變得明亮起來(lái)，可以增加學(xué)生的課堂積累，使學(xué)生從中探索出更多的知識(shí)。歷史教師應(yīng)用情境教學(xué)，可以將歷史以多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探索，幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解第二次工業(yè)革命的條件，看到電力的廣泛應(yīng)用，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，掌握第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)，通過(guò)區(qū)別第一次工業(yè)革命來(lái)理解第二次工業(yè)革命的進(jìn)步，在教學(xué)中利用多媒體電子白板向?qū)W生展示了第二次工業(yè)革命主要出現(xiàn)的成果，讓學(xué)生在了解這些成果的同時(shí)，了解第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)后，對(duì)第二次工業(yè)革命的條件進(jìn)行了分析，感受到了電的重要作用，對(duì)第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因和結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，理解了第二次工業(yè)革命和資本主義世界體系形成關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到了兩次工業(yè)革命對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)程的影響。學(xué)生在情境的影響下，激起了對(duì)歷史事件的探索意識(shí)，形成了積極的探索習(xí)慣。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生提供情境元素，使學(xué)生通過(guò)情境來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，吸引了學(xué)生的注意力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探索習(xí)慣。

三、結(jié)合實(shí)踐元素——挖掘?qū)W生自主探索潛力

實(shí)踐元素是教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，為學(xué)生提供的一種需要學(xué)生實(shí)踐的元素，能夠拉動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，堅(jiān)定學(xué)生的信念，讓學(xué)生不再畏懼知識(shí)。歷史教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐元素，能夠?qū)W(xué)生擺在課堂主位，挖掘?qū)W生自主探索的潛力。

例如，在學(xué)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解中央集權(quán)的發(fā)展、君主專(zhuān)制的演進(jìn)、選官用官制度的變化，讓學(xué)生不斷完善對(duì)官吏制度的學(xué)習(xí)，掌握封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的特點(diǎn)，在教學(xué)中組織學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生搜集有關(guān)漢至元政治制度演變的更多資料，使學(xué)生將它們匯總在一起，制作表格，使?jié)h至元政治制度的演變變得清晰明了，提高學(xué)生對(duì)歷史的梳理能力。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生提供切實(shí)的案例，以方便學(xué)生理解，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。學(xué)生在繪制表格的過(guò)程中，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺，提高了自己的學(xué)習(xí)效果，挖掘了自身探索的能力。這樣，筆者通過(guò)結(jié)合實(shí)踐元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主參與的環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)踐探索中，形成了歷史學(xué)習(xí)的探索能力，挖掘了學(xué)生的潛力。

總之，本文通過(guò)結(jié)合生活元素、情境元素、實(shí)踐元素來(lái)培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)自主性，使高中生在歷史學(xué)習(xí)方面獲得了強(qiáng)有力的支持，促使學(xué)生看到了自身的作用，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了自主探索和思考。

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