高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建思考

吳敏

摘 要：生物是高中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好高中生物不僅能夠獲取基礎(chǔ)生物知識，還能實現(xiàn)自身創(chuàng)新意識、理性思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。生物課堂是學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的主要場所，課堂教學(xué)的有效與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有構(gòu)建高效的高中生物課堂才能讓學(xué)生具備學(xué)好生物的堅實基礎(chǔ)。對此，本文將從注重理論聯(lián)系實際、合理運用多媒體、重視激勵性評價三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與研究高中生物高效教學(xué)課堂構(gòu)建的有效方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效教學(xué);課堂;構(gòu)建策略

高效課堂是建立在有效課堂的基礎(chǔ)之上，具體指的是教師可以耗費較少的教學(xué)時間、利用盡可能少的教學(xué)資源來完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)并取得最大化教學(xué)效益的課堂活動。在高效課堂中，每個學(xué)生都由獨立思考、自主學(xué)習(xí)的空間和機會，都會主動參與到課堂活動之中，實現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮，收獲理想的學(xué)習(xí)效果。所以，高中生物教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展變革的趨勢，以全新的教育理念、教學(xué)思想為導(dǎo)向，積極探索各種科學(xué)、創(chuàng)新、先進的方法與策略，從而推進高中生物課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與升級，最終切實構(gòu)建起高中生物的高效課堂。

一、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

理論與實際之間的緊密聯(lián)系能夠幫助學(xué)生深入理解知識、強化對知識的掌握與運用，讓學(xué)生體驗到知識的實用性和重要性，進而讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，高中生物教師必須要注重課堂理論知識與實際生活的接軌，注意搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，向?qū)W生提出實際的生物問題，促使學(xué)生利用所學(xué)的生物知識去分析、探究和解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一，讓學(xué)生體驗與感悟生物的實用價值，進而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教授《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這部分知識時，為了引起學(xué)生們對今天學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，筆者將本節(jié)課程的內(nèi)容以問題的形式進行了呈現(xiàn)。上課后，筆者先從無機催化劑的知識基礎(chǔ)進行切入，引出學(xué)生們對酶的學(xué)習(xí)，然后，筆者再提出相關(guān)問題，如下：在化學(xué)反應(yīng)中，酶起到了什么作用？酶的活性受哪些因素影響呢？假如唾液淀粉酶流入胃液中，那么唾液淀粉酶是否還存在催化能力？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展示思考，并通過教材收集資料，經(jīng)過學(xué)生們的認真分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、合理運用多媒體，優(yōu)化生物課堂結(jié)構(gòu)

多媒體教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢和功能，可以改變過去單純的說教，優(yōu)化整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以，高中生物教師應(yīng)該與時俱進，努力提升自身的信息技能和素養(yǎng)，巧妙地運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行輔助教學(xué)，再通過圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)、展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓生物課堂真正活起來、動起來，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生的感性認識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的優(yōu)化，加快學(xué)生對知識的理解和消化。

例如，在教授《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這部分知識時，為了讓學(xué)生們更加直觀的理解DNA分子的結(jié)構(gòu)，筆者利用多媒體展開教學(xué)，優(yōu)化了生物課堂的結(jié)構(gòu)。上課后，筆者先給予學(xué)生們預(yù)習(xí)的時間，讓學(xué)生們初步了解DNA的特點，然后，筆者再利用多媒體為學(xué)生們直觀呈現(xiàn)DNA分子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們認識到DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)。通過多媒體的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生們對于DNA分子有了更加直觀的理解。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過合理運用多媒體，優(yōu)化了生物課堂的結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生的直觀感知。

三、重視激勵性評價，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)自信

評價是整個課堂教學(xué)活動中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，公正的教學(xué)評價可以直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵性的教學(xué)評價則能提高學(xué)生的積極性，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，高中生物教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)評價，積極轉(zhuǎn)變過去單一的成績評價模式，采用定性與定量相結(jié)合的評價方法來對學(xué)生進行激勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并進行鼓勵和表揚，明確學(xué)生應(yīng)該努力和前進的方向，實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵，促使學(xué)生更加客觀地認識自己，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，為了重塑學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信，在教學(xué)過程中，筆者會根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)對學(xué)生們進行評價。如，筆者設(shè)立提問環(huán)節(jié)，由學(xué)生們獨立思考并回答問題，當(dāng)學(xué)生們回答完問題后，筆者便會根據(jù)學(xué)生們的回答情況對學(xué)生們進行點評、贊揚，進而增進學(xué)生們的自信心。這樣一來，在高中生物教學(xué)中，筆者通過重視激勵性評價，重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

總而言之，高效課堂教學(xué)的構(gòu)建和實施是教師不斷追求的目標(biāo)，也是新課程改革的必然要求。所以，高中生物教師應(yīng)該努力沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和困境，大膽思考與探索，以科學(xué)的觀念和思想為導(dǎo)向，通過注重理論聯(lián)系實際、合理運用多媒體、注重激勵性評價等策略的運用，來革新高中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，最終順利地實現(xiàn)高中生物課堂的高效教學(xué)。

參考文獻：

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