劉娟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)已經(jīng)施行多年且已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果，教學(xué)課程改革的核心人物事通過轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)授課模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的接收所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師主動(dòng)的參與到實(shí)際的教學(xué)過程，將學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的汲取，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、能動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)進(jìn)行改革，建設(shè)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)課堂，這也是高效課堂建設(shè)的前提關(guān)鍵，是全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要保障。本文針對(duì)探究教學(xué)法在高中生物教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課程背景;生物探究教學(xué);實(shí)施策略

通過對(duì)當(dāng)下生物課堂的調(diào)查來看，當(dāng)下階段的學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣程度并不高，生物課堂上呈現(xiàn)出一種消極的狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，社會(huì)、家庭、學(xué)校等諸多方面都有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。所以，生物教學(xué)必須遵循新課程背景下積極進(jìn)行改革，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)理念的更新開創(chuàng)出新的教學(xué)思路，而探究教學(xué)學(xué)習(xí)正是其中的有效措施。

1.通過直觀的教學(xué)模式構(gòu)建生命理念探究教學(xué)

隨著當(dāng)下信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的展示也變得更加具體化、直觀化，信息技術(shù)的應(yīng)用也為現(xiàn)代化教學(xué)提供了一定的幫助，使得整體教學(xué)體系得到進(jìn)一步的升華。而與其他的學(xué)科相比，高中階段的生物知識(shí)點(diǎn)更加復(fù)雜且繁雜，如果在現(xiàn)階段還應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)或是題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)制性的讓學(xué)生進(jìn)行記憶，將對(duì)整個(gè)探究教學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。所以，在教學(xué)過程中教師必須充分的引入生動(dòng)、形象的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生進(jìn)行生物探究教學(xué)的培養(yǎng)。

例如：教師在講解生物教學(xué)內(nèi)容之中“人體的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這一環(huán)節(jié)之時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)于人體細(xì)胞內(nèi)環(huán)境的圖片或視頻資料，教師要盡可能的選擇一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過視頻或圖片的變化，對(duì)要所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行直觀上的感受了解一些基本的生命特征。之后，教師可以根據(jù)所展示的圖片展示對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，通過我們對(duì)這些圖片和視頻內(nèi)容的觀看，我們可以判斷出生命細(xì)胞是如何進(jìn)行基本的新陳代謝呢？它們是怎樣從這一環(huán)境進(jìn)入到另一環(huán)境呢？它們?cè)诓煌h(huán)境之中所起到的作用是什么？”教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組化的討論發(fā)言，從而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體探究教學(xué)的培養(yǎng)。

2.通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教學(xué)過程之中經(jīng)常應(yīng)用到的一種教學(xué)方式，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生將生物教材之中的所圈劃的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓其形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的結(jié)構(gòu)整體。通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用構(gòu)建出一個(gè)系統(tǒng)性、規(guī)范性的理論網(wǎng)絡(luò)整體。這是一種探究的思維，需要學(xué)生有著極強(qiáng)的科學(xué)性思維及扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，學(xué)生要將這二者兼顧起來，缺一不可。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到生物學(xué)習(xí)過程之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究教學(xué)的培養(yǎng)。

例如：教師在講解“光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容的過程之中，教師可以借助微課技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過微課技術(shù)導(dǎo)入給學(xué)生一些遞進(jìn)型的“小任務(wù)”，首先教師要先通過微課播放一些光合作用的流程，引導(dǎo)出光合作用的基本概念、基本過程及特點(diǎn)功能等等。這些內(nèi)容是比較冗雜的，教師如果盲目的進(jìn)行“灌輸式”的講解，學(xué)生一時(shí)間很難一次性接受。而教師的這種遞進(jìn)模式教學(xué)，可以逐步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生的探究教學(xué)培養(yǎng)也有著重大的意義。

3.通過探究加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

高中生物學(xué)習(xí)過程中具有極強(qiáng)的科學(xué)觀念，而科學(xué)的本質(zhì)便是對(duì)未知領(lǐng)域的持續(xù)探索。所以，在高中學(xué)習(xí)過程之中即使是真實(shí)也并非是百分之百正確的。而這個(gè)科學(xué)化的探索過程不僅要由科學(xué)家進(jìn)行長(zhǎng)期探索，也需要新時(shí)代的青年付出努力，通過我們的共同努力完善科學(xué)領(lǐng)域。

例如：教師在講解“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”的過程中，教師要明確這一問題是一個(gè)社會(huì)性質(zhì)的問題。教師要通過引導(dǎo)擺脫教材對(duì)這一問題的局限性，要求學(xué)生通過現(xiàn)有的技術(shù)及知識(shí)結(jié)合對(duì)本地區(qū)的環(huán)境進(jìn)行討論，再通過理論與實(shí)踐相互結(jié)合的方式讓學(xué)生具有應(yīng)有的社會(huì)的責(zé)任感，讓學(xué)生的探究教學(xué)獲得整體上的升華。

4.通過問題層層深入，深化探究教學(xué)

高中生物之中要有效的發(fā)展學(xué)生的探究思維及科學(xué)觀念意識(shí)，教師可以充分借助生物學(xué)習(xí)之中的“問題”，通過逐層的深入，啟發(fā)進(jìn)行思考，構(gòu)建對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的探究教學(xué)培養(yǎng)。

例如：在“基因文庫(kù)的構(gòu)建”授課過程中，由于學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)基因工程有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知，但是其的理解并不深刻。教師可以通過問題的層層深入加深印象。教師可以通過將基因文庫(kù)比作圖書館，創(chuàng)建合理化的問題情境，以“肉眼觀察不到的書籍”來進(jìn)行求知欲望的探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的渴望。

5、結(jié)語

通過對(duì)當(dāng)下高中生物課堂的實(shí)際探究，我們不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)新時(shí)代的需求。而探究性學(xué)習(xí)模式便是新課程背景下所提出的一種新興教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生生物綜合能力的提升起著非常關(guān)鍵的作用。而教師則需要從實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)出一整套切實(shí)可行的探究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，建設(shè)高效課堂。

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