新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法分析

朱玲玲

摘 要：新課改帶動(dòng)下的新課程改革，推動(dòng)教師必須深度思考教育教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。傳統(tǒng)教育教學(xué)方法已無(wú)生存空間，代位而來(lái)的是新的教育教學(xué)方法。本文圍繞新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法分析這一問(wèn)題，從重新界定師生角色位置、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等三個(gè)方面，對(duì)新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教育教學(xué)中予以借鑒或參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)方法

縱觀新課改背景下的新課程改革，其教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思想均有了較大變化。相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)而言，已經(jīng)徹底改變了以往教師單純教學(xué)教學(xué)的弊端，在強(qiáng)化知識(shí)傳授的同時(shí)，必須向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面傾斜，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要像其他學(xué)科教師一樣，進(jìn)行開(kāi)放式的教育教學(xué)方法新改革和新創(chuàng)設(shè)，以適應(yīng)新課程改革以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)。好的教育教學(xué)方法，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的前提。新課改已經(jīng)不允許小學(xué)數(shù)學(xué)教師再堅(jiān)持原有教學(xué)觀念，必須以創(chuàng)新的教育教學(xué)方法，取代陳舊教學(xué)理念，體現(xiàn)新教育教學(xué)思想。

一、重新界定師生角色位置

過(guò)去，很多教師也在說(shuō)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但在新課程改革以前，還僅僅是停留在口頭上，未踐行在教學(xué)實(shí)踐中。新課改的號(hào)角吹響以后，新課程改革時(shí)代的來(lái)臨，則是將“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的角色位置，必須教學(xué)互換，且要落在實(shí)處。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)方法，也必須圍繞這樣角色的互換，進(jìn)行改革創(chuàng)新[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的改革，則是出現(xiàn)了“啟發(fā)式”、課堂設(shè)疑問(wèn)答討論式、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)式以及師生互動(dòng)式等新型教育教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“位置與方向”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多教師都在運(yùn)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生拉到戶(hù)外，以操場(chǎng)等實(shí)物為現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)一種看得見(jiàn)，摸得著的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在實(shí)踐操作中，悟性和掌握這一數(shù)學(xué)知識(shí)。這就是新課程改革以后，出現(xiàn)的一種新型教育教學(xué)方法。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

談到學(xué)生學(xué)習(xí)情感，無(wú)非是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與具備的健康學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，重在以“興趣”而為之，這是因他們自控力不強(qiáng)原因所致。因此，教師不管用什么樣的教育教學(xué)方法，都必須要圍繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)關(guān)鍵，去實(shí)施。根據(jù)小學(xué)生每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”情況不同，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感手段與方法也有所不同。相對(duì)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感相對(duì)容易[2]。而培養(yǎng)厭學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，則相對(duì)困難。但是，教師絕對(duì)不能輕言放棄，唯一有效的辦法，就是運(yùn)用全體小學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提振他們的學(xué)習(xí)興趣，以獲得普遍的認(rèn)同感。只有當(dāng)所有小學(xué)生均有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好。學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，又能影響學(xué)生們的一生，因此，教師必須要將全體小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感培養(yǎng)出來(lái)。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上講清時(shí)鐘“時(shí)、分、秒”的讀認(rèn)方法以后，為學(xué)生留下這樣一道切實(shí)的題目：“我們明天6：59到校，一起到郊外去郊游，算一下你們各自家到學(xué)校的具體距離，你需要幾點(diǎn)幾分幾秒從家里開(kāi)始向?qū)W校趕，才能按時(shí)到達(dá)？”這樣，每位小學(xué)生都會(huì)拿著時(shí)鐘，主動(dòng)認(rèn)知時(shí)刻的認(rèn)讀，以“興趣”促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

三、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革有了新課標(biāo)，也有了新的教育教學(xué)意向。新課改要求教師大力創(chuàng)新教育教學(xué)方法，也要求學(xué)生建樹(shù)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。將兩者的結(jié)合，關(guān)鍵在教師的教育教學(xué)方法創(chuàng)新上。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，非一日之功。它需要教師不斷結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，探索最為適合培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)方法。答疑討論式以及師生課堂教學(xué)有效互動(dòng)式等教育教學(xué)方法的有機(jī)融合，最能培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施，以制作“課件”或“微課”形式，在創(chuàng)設(shè)新穎教學(xué)情境中，運(yùn)用其圖文并茂優(yōu)勢(shì)，更多進(jìn)行問(wèn)題設(shè)問(wèn)，交給小學(xué)生進(jìn)行分組討論。這種新型教育教學(xué)方法，也是培養(yǎng)小學(xué)生自主能力的較好教育教學(xué)方法。如教師在教學(xué)“測(cè)量”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，以“米”為單位測(cè)量現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)物的實(shí)例，小學(xué)生往往張口就能舉出好多的例子，他們?nèi)菀桌斫?。如果教師提出，現(xiàn)實(shí)生活中，需要以“毫米”為單位進(jìn)行測(cè)量的實(shí)物都有哪些？就會(huì)有很多小學(xué)生“卡殼”了。但是，教師也不能急于破解題謎，仍要由小學(xué)生互相討論，去想。然后，教師以多媒體展示答案形式作結(jié)。這又是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)方法。

結(jié)語(yǔ)

新課程改革后小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，其改革創(chuàng)新方向，是要圍繞培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建樹(shù)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)方向進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)施切實(shí)的素質(zhì)教育，其關(guān)鍵與教師創(chuàng)新的教育教學(xué)方法有很大關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]李順昌，《新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變》[J]，《 課程教育研究》，2019.

[2]周康海，《新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新思考》[J]，《進(jìn)展：教學(xué)與科研》，2019.

[3]劉燕，《新課程改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考》[J]，《明日》，2019.