江玉芳

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教育體系非常重要的部分。在信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的方式也發(fā)生了巨大的變化，尤其是在現(xiàn)代化發(fā)展的階段，基礎(chǔ)教育模式呈現(xiàn)出信息化、智能化、多元化的特征。信息化的重要特點(diǎn)就是教學(xué)承載力顯著增加，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方式多樣化。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)為基點(diǎn)，結(jié)合信息化聚合應(yīng)用的發(fā)展原理和發(fā)展方向，探索信息化技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化應(yīng)用；體系融合

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展要秉持多元融合的理念，堅(jiān)持高層次、寬領(lǐng)域、高效化的原則，改進(jìn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方式，探究符合信息化時(shí)代要求的教學(xué)模式，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息化學(xué)科體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合信息化聚合應(yīng)用，構(gòu)建體系完善、結(jié)構(gòu)科學(xué)、多向聯(lián)動(dòng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式。信息技術(shù)應(yīng)用并非“萬(wàn)金油”，教師以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，緊扣數(shù)學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展層次和心智水平，探索信息技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)，這正是現(xiàn)代化教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基本準(zhǔn)則，也是技術(shù)變革與教育改革相結(jié)合的“風(fēng)向標(biāo)”。

一、借助信息技術(shù)，提升教學(xué)直觀性

數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)在于小學(xué)生對(duì)抽象的概念和定理的理解不到位。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)了一些新的知識(shí)點(diǎn)，但是沒(méi)過(guò)多久就忘得一干二凈。這就是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒(méi)有吃透相關(guān)的概念、定理、公式等，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難題。在教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知特征，小學(xué)生的認(rèn)知層次和理解能力比較薄弱，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是容易出現(xiàn)思維混亂，邏輯錯(cuò)誤。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要借助教育技術(shù)裝備，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等，將文字、圖片、視頻、音頻等有機(jī)整合，形成完善的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生從多角度理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這是非常重要的突破口，對(duì)于提升學(xué)生的認(rèn)知層次也有深遠(yuǎn)的影響。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念理解不透，這就導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師融合信息化應(yīng)用，運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作Flash動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。在Flash動(dòng)畫(huà)中，教師畫(huà)出一條線段，這條線段就是單位“1”，被平均劃分成了7條短線段。其中3條短線段在動(dòng)畫(huà)中被抹去，請(qǐng)同學(xué)們用分?jǐn)?shù)表示被抹去的線段占整條線段的幾分之幾。學(xué)生思考了一會(huì)，回顧分?jǐn)?shù)的定義，答道：“被抹去的線段占整條線段的3/7。”在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)借助Flash動(dòng)畫(huà)，運(yùn)用圖示法指導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用信息化聚合應(yīng)用，直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)原理。

二、整合信息化應(yīng)用，提升教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)有法，教無(wú)定法。技術(shù)的應(yīng)用要以教學(xué)的需要為準(zhǔn)則。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知比較薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解不全面。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到這一學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)探究性問(wèn)題：“小花貓和小白貓賽跑，小花貓沿著正方形跑道跑，小白貓沿著圓形跑道跑，正方形跑道的邊長(zhǎng)和圓形跑道的直徑相等為30米。最終小白貓先到達(dá)終點(diǎn)。小花貓不服，認(rèn)為這次比賽不公平。請(qǐng)同學(xué)們探究，這次比賽公平嗎？”教師運(yùn)用信息化應(yīng)用展示探究性問(wèn)題，并且運(yùn)用圖解法，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題涉及圓形的周長(zhǎng)與正方形的周長(zhǎng)公式。圓形的周長(zhǎng)公式l=2πr=30π（米）；正方形的周長(zhǎng)=30×4=120（米），120（米）>30π（米）。因此，比賽不公平。

綜上所述，信息化聚合應(yīng)用若要融合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，需要以“學(xué)生的綜合素養(yǎng)”為核心。運(yùn)用信息化的初衷是改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破，探索多元化、立體式的課程結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用必須面向?qū)W生，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！贝搜砸策m用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息化技術(shù)是為了突破課堂教學(xué)的瓶頸，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)學(xué)科中抽象的知識(shí)概念。以數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，探尋解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省婺源縣紫陽(yáng)第三小學(xué)）