問題驅(qū)動式學習活動在小學語文閱讀教學中的實施

陳良濱

摘要：在小學語文閱讀教學過程中，有效的教學方式能促進學生們閱讀理解能力、自主學習意識及探究能力等全面發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生們的語文綜合素養(yǎng)，提高小學語文課堂教學整體水平。問題驅(qū)動式學習屬于較為創(chuàng)新的教學方式，通過問題驅(qū)動能幫助學生深入學習，獲取更多的知識，提高小學語文閱讀教學效率。本文主要針對在小學語文閱讀教學中實施問題驅(qū)動式學習活動的途徑進行分析。

關鍵詞：小學語文閱讀；問題驅(qū)動式；學習活動

問題驅(qū)動式學習主要是指基于問題的教學方法，這種教學方式不像傳統(tǒng)教學中一般，先對理論知識進行學習。它是以學生為主體，以專業(yè)領域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃的教學模式，對促進學生主動學習、參與問題解答過程具有推動作用。此種教學模式能較好激發(fā)學生們的求知欲，活躍學生們的學習思維，從而提高小學語文閱讀課堂教學水平。

一、創(chuàng)設問題教學情境，驅(qū)動學生們自主閱讀與學習

教師在開展小學語文閱讀教學過程中，應結(jié)合實際的閱讀文本及學生們學習情況創(chuàng)設針對性的問題情境?；趯W生們的年齡、心理特點、認知水平及學習需求等出發(fā)創(chuàng)設真情、真感的教學情境，充分調(diào)動學生們的學習積極性，讓學生深入文本，對問題進行思考探究。之后再引導學生面對問題通過分析、思考、討論等得出結(jié)論，促進學生們閱讀理解能力的提高，學會自主閱讀及解答問題，進而提升學生們的閱讀水平。

如在進行《手捧花盆的孩子》一文的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境引導學生對“誠實”這一話題進行深入思考，再以問題驅(qū)動學生積極思考與分析?！盀槭裁粗挥行∧泻⒁粋€人手捧著空的花盆呢？”“為什么小男孩捧著空花盆，國王還要選擇小男孩做自己的繼承人呢？”“這個故事告訴我們什么道理？”學生們在接收到教師提出的問題后，以問題為驅(qū)動積極主動地深入文章進行閱讀、思考、討論，最后得出結(jié)論，促進學生們語文素養(yǎng)提升。

二、積極開展問題驅(qū)動式的閱讀合作活動，促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學過程中，教師應引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，問題驅(qū)動式學習的問題主要來源于學生，學習任務來源于發(fā)展的需要。教師可以在真實、富有挑戰(zhàn)意義的閱讀活動中引導學生們展開小學合作學習，以小組問題探究為主，讓學生們帶著問題進行探究、討論，引導學生們進入思維活躍、情意共鳴及積極創(chuàng)新的學習狀態(tài)中去，促進學生們的溝通協(xié)調(diào)能力、自主探究意識的提高。

如在進行《我不能失信》一文的教學過程中，教師可以引導學生采用小組合作、角色扮演的方式展開相應的學習，以小組中每一位成員扮演閱讀文本中一位角色的方式，引導學生將閱讀文本中描述的事件客觀真實地反映在學生眼前，繼而提出問題引導學生們以問題為驅(qū)動開展想象及分析，“如果宋慶齡失信的話結(jié)果會是怎么樣的？”通過以問題為驅(qū)動的小組合作閱讀教學可以培養(yǎng)學生綜合語文素養(yǎng)。

三、以閱讀文本中語句作為橋梁，提高閱讀問題驅(qū)動性學習的有效性

在小學語文閱讀教學過程中，教師應從各種閱讀資源入手，引導學生展開深度閱讀學習。在問題驅(qū)動性閱讀學習過程中，部分認知內(nèi)容屬于學生無法獨立解決的，教師在問題驅(qū)動教學過程中應設計學習橋梁，提供相應的橋梁進行輔助教學。這種教學橋梁主要來源于閱讀文本中的詞句或段落等，引導學生們通過語句的對比及閱讀展開積極地思考，以問題為導向，以語文知識為橋梁，提高問題驅(qū)動性學習的教學有效性，培養(yǎng)學生們的綜合閱讀能力，提高小學語文閱讀教學水平。

在小學語文閱讀教學過程中，教師應結(jié)合學生們的實際情況開展問題驅(qū)動式學習，通過創(chuàng)設問題教學情境、開展問題驅(qū)動式的閱讀合作活動、以語句為橋梁等多元化的教學途徑促進學生語文閱讀水平的提高。

參考文獻

[1]劉春梅. 基于問題驅(qū)動的小學高年級語文閱讀教學策略初探[J]. 新課程（小學）， 2017（9）：3.

[2]張敏欣. 探析如何在小學語文閱讀教學中實施問題式教學法[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015（13）：227.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)中心小學）