小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效思辨策略三招例談

毛玉婷

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的構(gòu)成元素，在閱讀教學(xué)中教師加強(qiáng)對對話教學(xué)的重視，并借助對話教學(xué)對學(xué)生實(shí)施有針對性地引導(dǎo)，能突出閱讀教學(xué)的人文性、引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生思辨能力、認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)，提高教學(xué)實(shí)效?；诖?，十分有必要結(jié)合具體的教學(xué)案例，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中架構(gòu)厚重對話的方法進(jìn)行探究，“讓語文閱讀詩意安居”，突出語文教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;詩意;小學(xué);思辨

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）將語文課程性質(zhì)界定為“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，明確了語文課程的核心目標(biāo)和內(nèi)容是"學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用"。李維鼎先生在《語文言意論》一文中指出：學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字只有在運(yùn)用語言文字的活動(dòng)中實(shí)施。換言之，就是“語言”的學(xué)習(xí)必須在“言語”中開展。然而審視當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，文本解讀越來越細(xì)，人文感悟越來越深，拓展訓(xùn)練花樣翻新，但唯獨(dú)缺乏思辨的色彩，教學(xué)難免陷入平淡和淺薄。長此下去，必將制約學(xué)生思維能力的發(fā)展和認(rèn)識水平的提高。

一、緊扣關(guān)鍵詞，慢嚼細(xì)品

對于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，詞匯是文本中最重要的內(nèi)容之一，是架構(gòu)文本內(nèi)容的橋梁，教師在教學(xué)中將詞匯的理解作為切入點(diǎn)，選取合適的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容加以解析，能使學(xué)生在慢嚼細(xì)品的基礎(chǔ)上加深理解，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容和詞匯的融會(huì)貫通，進(jìn)而使小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和思辨能力得到顯著增強(qiáng)。

如在對《小池》（楊萬里）開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師采用對話的方式，能確保學(xué)生在品讀詩詞內(nèi)容時(shí)緊扣關(guān)鍵詞，感受詩詞營造的意境。具體可以向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，“在‘泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔?！痪渲?，你認(rèn)為哪些字比較好？為什么？”學(xué)生紛紛結(jié)合自己的閱讀感受表達(dá)自己的看法，“‘柔’比較好，富有詩情?！薄ⅰ啊А?，好像泉眼變成了人，因?yàn)檎湎Р艜?huì)有‘細(xì)流’”等，學(xué)生從不同的角度進(jìn)行回答。教師在對話教學(xué)中，把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊扣“惜”和“愛”開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品味擬人化手法的應(yīng)用以及詩詞所展現(xiàn)的富有生命感的景象，讓閱讀詩情畫意。

在課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的分析和解讀，能加深學(xué)生對文本表達(dá)情感的深刻理解，閱讀效果也會(huì)明顯地提升，并且學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，自身思維能力會(huì)得到良好的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注表達(dá)手法，體會(huì)奧妙

閱讀教學(xué)中表達(dá)手法的講解是教學(xué)重點(diǎn)，教師要注意結(jié)合文本表達(dá)手法引導(dǎo)學(xué)生思考文章的思想性和情感價(jià)值，進(jìn)而形成對文本內(nèi)容的全新認(rèn)識，使小學(xué)生的文本閱讀能力、思辨能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)，突出小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體效果。

例如在對《蜘蛛開店》課文開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就可以借助對話教學(xué)讓學(xué)生感受文本表達(dá)手法的奇妙性，加深對文本情感的認(rèn)識，感受童話故事所蘊(yùn)含的哲理。在完成對基本知識的教學(xué)后，教師可以向?qū)W生提出層次性的問題，即“課文中的蜘蛛都開了哪些商店？迎來了哪些顧客？蜘蛛對不同商店的開店體驗(yàn)是怎樣的？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過回答問題對故事內(nèi)容進(jìn)行明確，即蜘蛛開了三次商店，分別是口罩店、圍巾店和襪子店，主要顧客有河馬、長頸鹿和蜈蚣，蜘蛛覺得開店好難，每次都遇到了最難伺候的顧客。在學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行明確后，教師提出更加深入的啟發(fā)性問題，即如果蜘蛛只開一次店，你會(huì)覺得蜘蛛開店困難嗎？你從課文中哪些描寫感受到了開店的困難？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能逐步認(rèn)識到在文本表達(dá)方面采用重復(fù)手法所產(chǎn)生的情感強(qiáng)調(diào)作用，進(jìn)而在對話教學(xué)中理解文本表達(dá)手法的重要性，產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師使用相應(yīng)的語言對學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感受使用反復(fù)手法推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的奧妙，也更加深刻地體會(huì)了蜘蛛開店的困難以及遇到困難一味退縮的弊端，有助于進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)綜合效果。

三、巧糾朗讀錯(cuò)誤，解讀主旨

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生在閱讀過程中不可避免地會(huì)遇到各種錯(cuò)誤，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識地糾正，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生能更加客觀、科學(xué)地看待相關(guān)問題，加深對文本主旨內(nèi)容的理解，提高語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

如在對《靜夜思》文本內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀方面往往無法準(zhǔn)確把握“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”中所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情感。為此教師可以采用對話引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的情感，如“在清冷的秋月下，詩人先‘舉頭’后‘低頭’，你能閉目模擬和感受一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？現(xiàn)在閉目聽教師的朗讀，你覺得哪一種語氣變化可以更好地表達(dá)情感？”學(xué)生按照教師的引導(dǎo)聆聽教師朗讀，并嘗試自己朗讀，總結(jié)了相應(yīng)的朗讀經(jīng)驗(yàn)，“第三句詩人視線拔高，感覺氣息大幅度流動(dòng)的朗讀能強(qiáng)化情感。第四句詩人低頭，情感也變得較為含蓄，所以可以使用低沉的聲音朗讀?！比绱耍柚鷮υ捊虒W(xué)，為學(xué)生閱讀文本內(nèi)容提供相應(yīng)的輔助。

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師從糾正情感表達(dá)方面入手，通過對話引導(dǎo)加深學(xué)生對文本情感的理解，能使學(xué)生對文本主旨形成全新的認(rèn)識，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

四 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要對教學(xué)文本中涉及的語言現(xiàn)象進(jìn)行深入系統(tǒng)挖掘，借助架構(gòu)厚重對話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言文字實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)情境，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入解讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，為促進(jìn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升提供相應(yīng)的教育保障。

（責(zé)編? 張 欣）

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