以問(wèn)促學(xué)、從而以導(dǎo)促思

賴玉蓮

摘要：學(xué)生是我們教學(xué)的對(duì)象，卻又是自己學(xué)習(xí)的主體。我們的教育應(yīng)該要以學(xué)生為主、教師為輔去進(jìn)行。也只有這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能夠更加有效地去掌握知識(shí)。所以，在我們的課堂當(dāng)中應(yīng)用要讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，活躍氣氛，讓學(xué)生在課堂里面動(dòng)起來(lái)，在這個(gè)動(dòng)當(dāng)中去領(lǐng)悟知識(shí)，參與到課堂里面去。在我的這一篇文章當(dāng)中，我將從我自己的教學(xué)案例去講解高中生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也希望能夠運(yùn)用到以后的教學(xué)中去。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);實(shí)踐探究;以問(wèn)促學(xué)

案例分析：

在5月9號(hào)我上公開(kāi)課，其中上的內(nèi)容為《離散型隨機(jī)變量的均值》。由于講的是一個(gè)新內(nèi)容一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，在求均值的過(guò)程中，我習(xí)慣了是自己先演示一次解法，再由學(xué)生做題。當(dāng)然，幾乎所有學(xué)生都會(huì)做，而我也以此沾沾自喜。然而，課后一資深老師評(píng)論的時(shí)候說(shuō)到，這樣做的效果是學(xué)生會(huì)模仿我的解法，而不是真的明白了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。事實(shí)，在后來(lái)的作業(yè)與及試卷中也證實(shí)了他的這一個(gè)說(shuō)法。

于是，我深思：“為什么學(xué)生在課堂上聽(tīng)得明白卻不會(huì)做呢？”

在我們大多數(shù)的老師都習(xí)慣上把這堂課要上的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，然后一一給學(xué)生解析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再自己列舉一兩個(gè)例子，給學(xué)生展示一遍，最后學(xué)生做題，照著老師的模版抄，人認(rèn)為這樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠掌握知識(shí)了，但是事實(shí)上學(xué)生只是會(huì)抄老師的這道題目，當(dāng)題目變化的時(shí)候，學(xué)生又不會(huì)了。對(duì)于出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們應(yīng)該怎么解決呢？以下我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本都是非常機(jī)械地照著書(shū)本或者老師的板書(shū)抄，然后換湯不換藥式得把這種解法繼續(xù)放在另外一道題目上面，但是這樣的學(xué)法沒(méi)有讓學(xué)生本質(zhì)上的掌握知識(shí)，他們對(duì)題目的理解僅僅在表面上，沒(méi)有深刻得理解題目，而且很明顯，這樣的教學(xué)乏味，讓學(xué)生缺乏自信心。

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，在做題和考試中找自信，做出自信心，考出自信心才是硬道理。在數(shù)學(xué)里面有個(gè)心理學(xué)家叫皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有效地學(xué)習(xí)都是以興趣為前提。教育是一個(gè)教育孩子知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)比教師教授更有意義，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生感到痛苦，因此，學(xué)習(xí)效率也就不高。

例如：在我的這節(jié)課中，問(wèn)題：某商場(chǎng)為滿足市場(chǎng)需求要將單價(jià)分別為18元/kg，24元/kg，36元/kg 的3種糖果按3：2：1的比例混合銷售，其中混合糖果中每一顆糖果的質(zhì)量都相等，如何對(duì)混合糖果定價(jià)才合理？這道題，因?yàn)閷W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了相應(yīng)的知識(shí)，完全有能力去解決這類型的題目。讓學(xué)生先自己動(dòng)手，可以讓他明白這節(jié)課的大致內(nèi)容，還可以然他產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則學(xué)生就變成了學(xué)習(xí)的主人。我們老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是什么都一手包辦，導(dǎo)致學(xué)生接受式得學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)變成了索然無(wú)味。以我的這節(jié)課為例，學(xué)生可以當(dāng)堂做出一些類似的練習(xí)，但考試就不一定會(huì)做，學(xué)生當(dāng)堂會(huì)做，是因?yàn)閷W(xué)生會(huì)模仿我的做法，但是，并不是明白了這堂課的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)解題的快樂(lè)！

二、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些公式的理解

比如，在上公開(kāi)課的過(guò)程中，下面這個(gè)公式需要學(xué)生去記憶：

則稱 x1p1+x2p2+…+xn pn 為ξ的均值或數(shù)學(xué)期望，簡(jiǎn)稱期望。由于上課的時(shí)間有限，肯定給不了充分的時(shí)間給學(xué)生去記憶，而且不能夠完全理解。但是，如果學(xué)生能夠在學(xué)這節(jié)課之前就已經(jīng)見(jiàn)過(guò)甚至已經(jīng)記住的話，這樣上課的效果肯定會(huì)有大大的提升。所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)對(duì)公式的理解。

學(xué)生其實(shí)在遇到自己見(jiàn)過(guò)或者是做個(gè)的類似的題目時(shí)，是有興趣的，在問(wèn)題中去總結(jié)規(guī)律，是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，教師在上這一內(nèi)容的時(shí)候也要求不能夠一提出問(wèn)題，然后馬上就進(jìn)行解答，我們應(yīng)該先給時(shí)間學(xué)生去思考，遇到這樣的問(wèn)題是時(shí)候應(yīng)該怎么去下手，而不是“下不了手”。

三、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到這樣的事情，假如我們幾個(gè)人一起去一個(gè)比較陌生的地方，有的人去一次就能記住地點(diǎn)和經(jīng)過(guò)的路線，下次再去，他就能充當(dāng)向?qū)Я?。而有的人去十次，也不認(rèn)得路，為什么？因?yàn)樗麄兛偸且蕾噭e人，從不操心。有人說(shuō)這是因?yàn)榭臻g概念較差，也許有些道理，但若是自己一個(gè)人尋找著去某個(gè)地方，卻又認(rèn)得路了，這又做何解釋？其實(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題是主動(dòng)與不主動(dòng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固地樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造一種主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在思中分析問(wèn)題，理清問(wèn)題，在議中解決問(wèn)題，共同提高。