“案例教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：中國(guó)各大高等院校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)近20年，其中取得了不少成效，但也存在不足。在全球經(jīng)濟(jì)日益一體化的形勢(shì)下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施“案例教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法顯得尤為重要。本文通過(guò)分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在案例教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式規(guī)范、教學(xué)手段多元化、教材選擇及教學(xué)資源配套等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);雙語(yǔ)教學(xué)

一、引言

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是全國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類、國(guó)際經(jīng)貿(mào)以及工商管理類專業(yè)教學(xué)中普遍開(kāi)展的一門(mén)教學(xué)課程，同時(shí)，該門(mén)課程理論性較強(qiáng)，并且呈現(xiàn)大量經(jīng)濟(jì)理論模型與定量分析的特點(diǎn)?；谂囵B(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型本科生的目標(biāo)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亟需與當(dāng)下國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，將“案例教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”同時(shí)應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，拓寬學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，更有利于培育經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才的要求。

因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施“案例教學(xué)”與“雙語(yǔ)教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中是不可缺少的有機(jī)重要組成部分，也成為中國(guó)高等院校提高經(jīng)濟(jì)管理類本科生的重要教學(xué)方法。它不僅可以改變經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能正確解讀國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)踐。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程中，如何通過(guò)“案例+雙語(yǔ)”教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科生的理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方式是值得深入探索的問(wèn)題?；诂F(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，“案例+雙語(yǔ)”教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中也面臨以下問(wèn)題：

第一，經(jīng)濟(jì)管理類本科生的英語(yǔ)水平參差不齊。中國(guó)各大高等院校本科生的英語(yǔ)水平在一定程度上決定了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語(yǔ)教學(xué)的效果。而經(jīng)濟(jì)管理類本科生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，有些學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言也并非英語(yǔ)，因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)水平高學(xué)生的可以跟上專業(yè)任課教師的節(jié)奏，也能與專業(yè)任課教師形成良好互動(dòng);而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生可能不能跟上課程節(jié)奏，從而失去上課的興趣。

第二，師資隊(duì)伍力量薄弱。關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課案例雙語(yǔ)教學(xué)，要求專業(yè)任課教師既要對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)極為熟悉，又要了解當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)以及我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更要具備較高的英語(yǔ)水平，把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用“案例+英語(yǔ)”的形式能夠清晰地向?qū)W生講授。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，大部分任課教師的英語(yǔ)口語(yǔ)有限，只能按部就班地把英語(yǔ)教材上的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授出來(lái)，不能夠流利地用英語(yǔ)解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及相應(yīng)的典型案例，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、投資、消費(fèi)、收入分配、通貨膨脹、失業(yè)等。目前也存在這種典型的想象，有些教師雖是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的任課老師，但英語(yǔ)發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，為了追求課時(shí)系數(shù)，用極為不標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)授課，導(dǎo)致學(xué)生很難理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論精髓。此外，還有一些英語(yǔ)專業(yè)的教師，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)非常好，但是對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課知識(shí)不了解，更對(duì)當(dāng)下典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和案例不清楚，難以勝任宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。所以，在中國(guó)高等院校中就出現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量較為薄弱的情況。

第三，“案例教學(xué)”+“雙語(yǔ)教學(xué)”的應(yīng)用不規(guī)范。我國(guó)早在2001年就出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中明確提出“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，可見(jiàn)，中國(guó)非常重視與國(guó)際接軌的雙語(yǔ)教學(xué)方式。但是，現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，很多任課教師并未受過(guò)正規(guī)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)極為不規(guī)范，主要表現(xiàn)為教學(xué)流程和雙語(yǔ)比例均不固定。更為突出的是，有些教師課程設(shè)計(jì)非常不合理，選用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)英語(yǔ)原版教材，但授課過(guò)程展示的PPT卻是中文，幾乎不涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英文詞匯。在涉及案例教學(xué)時(shí)，有些教師只顧自己講解，并未完全和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合，也沒(méi)有與學(xué)生形成良好互動(dòng)，更沒(méi)有基于教材在課堂上進(jìn)行討論。此外，在期末考試試卷中，有些任課教師采用英語(yǔ)試卷，卻只要求學(xué)生用中文回答相應(yīng)問(wèn)題，這完全失去了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

第四，專業(yè)教材選用不當(dāng)及配套設(shè)施缺乏。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程既涉及案例教學(xué)，又涉及雙語(yǔ)教學(xué)，它的教材選用就顯得至關(guān)重要。選擇理論知識(shí)點(diǎn)詳盡，同時(shí)又結(jié)合通俗易懂最新案例的教材，可以使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但目前中國(guó)各大高等院校在選擇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教材時(shí)，往往不當(dāng)。如果選擇英文原著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，就會(huì)含有大量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英文單詞，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類本科生有較高難度;同時(shí)，這類教材所包含的案例也是相對(duì)滯后，不能很好的與目前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)問(wèn)題相結(jié)合。如果宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，專業(yè)理論知識(shí)不夠深入，這樣又達(dá)不到培育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。此外，目前中國(guó)大多數(shù)高等院校缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的資源和教輔素材，不利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的案例雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

三、開(kāi)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙語(yǔ)教學(xué)+案例教學(xué)”的對(duì)策建議

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中涉及較多經(jīng)濟(jì)模型，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的本科生而言難度較大。因此，中國(guó)各大高等院校在采用“案例+雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)，這就要求專業(yè)任課教師得英語(yǔ)口語(yǔ)較好，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型非常熟悉，并能結(jié)合國(guó)內(nèi)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)施案例教學(xué)。針對(duì)目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出了以下幾點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)師資隊(duì)伍力量建設(shè)。師資隊(duì)伍力量在很大程度上決定了經(jīng)濟(jì)管理類本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語(yǔ)教學(xué)效果，因此，中國(guó)各大高等院校應(yīng)該注重師資隊(duì)伍力量的建設(shè)。針對(duì)中國(guó)各大高等院校的定位，可以開(kāi)展一系列專業(yè)培訓(xùn)課來(lái)加強(qiáng)教師雙語(yǔ)教學(xué)水平的提高，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)，比如可以對(duì)新入職的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試;可以定期選派經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)任課教師到母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行短期培訓(xùn);也可以聘請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的華人經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師來(lái)對(duì)本科生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)授課。此外，注重與專業(yè)任課教師的科研相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)任課教師應(yīng)該根據(jù)自己的研究興趣和研究方向，比如在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、投資、消費(fèi)、收入分配、通貨膨脹、失業(yè)等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中做出相應(yīng)科研成果，以此作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例來(lái)源，這樣不僅有利于提升專業(yè)任課教師的科研能力，也可以將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變得生動(dòng)形象，更助于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。

第二，規(guī)范“案例教學(xué)”+“雙語(yǔ)教學(xué)”。首先，中國(guó)各大高等院校應(yīng)該定期跟蹤專業(yè)任課教師的PPT或相關(guān)課程教案，查看是否涉及到最新國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的案例或素材，以及與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否相匹配等，以此來(lái)加強(qiáng)專業(yè)課教師隊(duì)伍了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、更新課程內(nèi)容實(shí)施案例教學(xué)。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)任課教師必須有意識(shí)篩選、提煉與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，比如講失業(yè)理論時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的案例進(jìn)行分析;講經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)改革開(kāi)放到現(xiàn)在的各階段五年規(guī)劃案例進(jìn)行分析;將通貨膨脹理論時(shí)，可以結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)案例進(jìn)行分析等。再次，基于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的英語(yǔ)水平和中國(guó)各大高等院校自身教學(xué)的定位，來(lái)決定雙語(yǔ)教學(xué)的比例，通常采用30%中文、70%英語(yǔ)的授課比例;同時(shí)，注重與學(xué)生形成良好互動(dòng)，觀察學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的效果，如果效果不理想，可以適當(dāng)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)的比例，但英語(yǔ)教學(xué)不能低于50%。最后，期末考試試卷應(yīng)該采用全英考試模式，以此來(lái)檢查經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的情況。為規(guī)范“案例教學(xué)”+“雙語(yǔ)教學(xué)”，中國(guó)各大高等院校應(yīng)該針對(duì)“動(dòng)態(tài)備課、講課、討論互動(dòng)、考試”等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程管理和制定相應(yīng)章程。

第三，注重教學(xué)手段多元化。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，中國(guó)各大高等院校的專業(yè)課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，采取前沿課程案例視頻、圖標(biāo)、文字以及教學(xué)軟件等教學(xué)手段，促使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力的目的，實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。同時(shí)，可以針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，布置英語(yǔ)課程小論文，促使學(xué)生尋找與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的案例，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，加深經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

第四，選擇合適教材及完善雙語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材選用對(duì)案例+雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。中國(guó)各大高等院校在選用教材時(shí)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇一些理論性強(qiáng)但又通俗簡(jiǎn)單的英文教材;同時(shí)，應(yīng)該在英文原著教材基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)自身國(guó)情以及發(fā)展規(guī)劃，編制適合經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)、又具有中國(guó)特色的英文教材。此外，中國(guó)各大高等院校應(yīng)該不斷完善雙語(yǔ)教學(xué)的配套設(shè)施，比如雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室或教室，只有這樣才有助于提升雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展效果。

綜上分析，“雙語(yǔ)教學(xué)”與“案例教學(xué)”在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，更是與國(guó)際教學(xué)相接軌的有效方法，因此，中國(guó)各大高等院校應(yīng)該大力推廣“雙語(yǔ)教學(xué)”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用。在“雙語(yǔ)教學(xué)”與“案例教學(xué)”實(shí)施過(guò)程中，專業(yè)任課教師要注重英語(yǔ)口語(yǔ)的提升，要有意識(shí)地結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的科研成果和多元化教學(xué)手段，合理安排宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容以及模式，才能促使學(xué)生扎實(shí)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

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作者簡(jiǎn)介：鐘世川（1986-），女，漢族，重慶銅梁人，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，現(xiàn)為廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)廣州國(guó)際商貿(mào)中心重點(diǎn)研究基地講師，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，郵編：510006。