王志量

摘要：展示綜合實(shí)訓(xùn)課程，采用行動導(dǎo)向的職業(yè)教育方法，是當(dāng)今深化校企合作，課程內(nèi)涵建設(shè)的可行道路，原點(diǎn)必須實(shí)施人才培養(yǎng)方案中課程的頂層設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)思路、組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、落實(shí)協(xié)議保障、實(shí)施服務(wù)等方面進(jìn)行，才能保障實(shí)訓(xùn)課程的“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)”目標(biāo)實(shí)施。文章對上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院展示綜合實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)進(jìn)行合作模式的探索，通過工作情景項(xiàng)目教學(xué)法任務(wù)的實(shí)施，滿足當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;設(shè)計(jì)思路;組織保障;經(jīng)費(fèi)保障

行動導(dǎo)向是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。近幾年，我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)法，進(jìn)行行動導(dǎo)向的教學(xué)改革，探索行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。該法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動，項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。項(xiàng)目可以是指以生產(chǎn)具體產(chǎn)品的工作任務(wù)，如某種食品、模型汽車、檢測任務(wù)等;在商業(yè)、財(cái)會和服務(wù)行業(yè)，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項(xiàng)目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應(yīng)用小軟件等。

一、基于工作情景項(xiàng)目教學(xué)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)思路

主要內(nèi)容：

1、在大二、大三的二個(gè)學(xué)年中，設(shè)計(jì)有易到難的校企合作典型工作任務(wù)。包括計(jì)劃、實(shí)施和評估整個(gè)行動（工作）過程，能反映展示綜合實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)素養(yǎng)和技能要求的內(nèi)容，在整個(gè)職業(yè)活動中具有重要意義的典型工作任務(wù)。

2、探索研究系列任務(wù)，從培養(yǎng)學(xué)生從生手到高手的階梯發(fā)展過程出發(fā)，從功能性、展示直觀性、耐久性、經(jīng)濟(jì)性、創(chuàng)新性、社會接受度、環(huán)保性以及工作過程和生產(chǎn)流程為目標(biāo)，分解為四個(gè)學(xué)期完成。

第一學(xué)期任務(wù)學(xué)習(xí)范圍：定向和概括性知識，

工作任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)

活動特點(diǎn)：在專任老師指導(dǎo)下的活動

第二學(xué)期任務(wù)學(xué)習(xí)范圍：關(guān)聯(lián)性知識，

工作任務(wù)：程序性任務(wù)

活動特點(diǎn)：基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動，校企雙到師指導(dǎo)。

第三學(xué)期任務(wù)學(xué)習(xí)范圍：具體與功能性知識，

工作任務(wù)：蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)

活動特點(diǎn)：知識指導(dǎo)下的行動，校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)。

第四學(xué)期任務(wù)學(xué)習(xí)范圍：學(xué)科系統(tǒng)化深入知識，

工作任務(wù)：無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)

活動特點(diǎn)：理論與經(jīng)驗(yàn)共同導(dǎo)出的行動，校企雙師指導(dǎo)，跟崗?fù)瓿伞?/p>

二、基于工作情景項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前的組織保障

上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院WPP視覺藝術(shù)學(xué)院的展示藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，積極探索校企合作模式下基于工作情景項(xiàng)目教學(xué)頂層構(gòu)架設(shè)計(jì)。首先，以學(xué)院的專業(yè)為主體，和上海筆克展覽展示有限公司建立校企合作關(guān)系，雙方的合作精神是以為貫徹實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快高技能人才隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批具有較強(qiáng)實(shí)際動手能力和較高綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能人才，本著互相協(xié)作，各施所長，互補(bǔ)所需的原則，以“資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，責(zé)任同擔(dān)，利益共享”精神為指導(dǎo)，雙方簽訂校企合作框架協(xié)議書。

合作的框架內(nèi)容如下：

合作總則

（一）以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，遵循“需求產(chǎn)生合作、供給創(chuàng)造需求、合作帶來共贏、共贏促進(jìn)發(fā)展”的校企合作機(jī)制，校企雙方建立長期、緊密的合作關(guān)系。

（二）確立雙方在職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)工作中發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立合作關(guān)系。

（三）甲方根據(jù)企業(yè)需求和自身特點(diǎn)，為培養(yǎng)合適企業(yè)所需的技能人才，組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，乙方安排相關(guān)人員參加（技術(shù)、生產(chǎn)或人力資源主管）。

合作方式及內(nèi)容

（一）產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)。

（二）共建“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”中心

（三）頂崗實(shí)習(xí)

（四）就業(yè)推薦

（五）提供技術(shù)支持和社會服務(wù)

雙方權(quán)利和義務(wù)

三、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算的保障

上述協(xié)議，為學(xué)生工作情景項(xiàng)目教學(xué)的組織實(shí)施，制定了框架。同時(shí)，在總院實(shí)訓(xùn)中心的組織下，展示設(shè)計(jì)專業(yè)年初制定校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證了工作情景企業(yè)實(shí)訓(xùn)的場地租賃，耗材的開支，企業(yè)帶教老師項(xiàng)目指導(dǎo)費(fèi)的支持。在校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地課程項(xiàng)目開展前，又制定校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)子項(xiàng)目計(jì)劃書。在計(jì)劃書中指定二級學(xué)院作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、專業(yè)主任作為項(xiàng)目責(zé)任人，課程老師作為項(xiàng)目參與人，針對不同的任務(wù)制定建設(shè)目標(biāo)、具體預(yù)期成果與效益、建設(shè)原因和基礎(chǔ)、實(shí)施方案和進(jìn)度安排、經(jīng)費(fèi)預(yù)算表等。

四、項(xiàng)目具體落實(shí)協(xié)議保障

課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具體實(shí)施開始前，學(xué)院和企業(yè)還要制定具體的服務(wù)協(xié)議，協(xié)議條款約定企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)間、學(xué)生批次、項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)和崗位，同時(shí)也制定了完成工作情景項(xiàng)目的雙方教師職責(zé)，對整個(gè)項(xiàng)目提出項(xiàng)目需求和內(nèi)容、完成時(shí)間、涉及的經(jīng)費(fèi)使用等。

五、項(xiàng)目具體實(shí)施

學(xué)院帶教老師，利用學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)段和業(yè)余時(shí)間，通過分期、分批的形式，安排學(xué)生在上海筆克展覽展示有限公司E3孵化空間，進(jìn)行項(xiàng)目化的對接實(shí)踐教學(xué);學(xué)院老師在學(xué)校負(fù)責(zé)考勤管理和理論輔導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)分配、技術(shù)指導(dǎo)和項(xiàng)目完成的跟蹤對接。對大型活動類的項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生對空間搭建和材料的掌握;涉及展臺搭建桁架、場地租賃、現(xiàn)場服務(wù)等技能素養(yǎng)鍛煉;對會展類的項(xiàng)目，涉及展臺設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)及印刷技術(shù);對主辦方類的項(xiàng)目，涉及總體設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)技能素養(yǎng)鍛煉。期末再由校企雙方的導(dǎo)師，根據(jù)每組學(xué)生完成項(xiàng)目的甲方評價(jià)質(zhì)量和工作態(tài)度，進(jìn)行考核評價(jià)，同時(shí)每組學(xué)生在學(xué)校將本組的項(xiàng)目進(jìn)行互相交流、分享、評分，最終形成綜合實(shí)訓(xùn)課程的考核分?jǐn)?shù)。

六、工作情景項(xiàng)目教學(xué)法的總結(jié)

學(xué)生在企業(yè)接受工作環(huán)境的熏陶，同時(shí)受企業(yè)設(shè)計(jì)師工作狀態(tài)的感化，學(xué)習(xí)的自覺性有較大的提高;在完成企業(yè)真題項(xiàng)目且甲方需求約束下，學(xué)生會克服困難，主動鉆研技術(shù)，積極向企業(yè)導(dǎo)師請教;完成項(xiàng)目的責(zé)任心增強(qiáng)了，被動學(xué)習(xí)到主導(dǎo)學(xué)習(xí)，從完成作業(yè)的要求，上升到完成作品的要求自律。這些在教學(xué)過程中學(xué)生行為和狀態(tài)的變化，均來自于工作情景環(huán)境的影響，行動導(dǎo)向教學(xué)模式的影響。通過工作情景項(xiàng)目教學(xué)法頂層設(shè)計(jì)，專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案實(shí)施，有了組織、資金、人員、項(xiàng)目多方位的保障，同時(shí)也符合我國當(dāng)今職業(yè)教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。通過校企合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式工作情景化的環(huán)境中，獲得一定的生產(chǎn)知識和技能，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識、服從管理意識、社會產(chǎn)品化需求意識;在企業(yè)崗位上實(shí)踐學(xué)習(xí)，成為“愛專業(yè)、懂設(shè)計(jì)、懂材料、會制作”，適應(yīng)社會需求、行業(yè)需求的高技能應(yīng)用型人才。