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      教師語言讓課堂亮起來

      2019-09-10 07:22:44應(yīng)映華
      世界家苑·學(xué)術(shù) 2019年5期
      關(guān)鍵詞:教師語言指向性啟發(fā)性

      應(yīng)映華

      摘要:語文課除了將課文當(dāng)成范例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言以外,教師的語言也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、積累語言的資源。如果說文字是從視覺的角度讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,那么教師的課堂語言,可以讓學(xué)生從聽覺的角度接觸語言。因此教師應(yīng)該使用規(guī)范、恰當(dāng)、經(jīng)典的語言熏陶、感染學(xué)生。

      關(guān)鍵詞:教師語言;激勵(lì)性;指向性;啟發(fā)性

      語言交流是師生互動(dòng)的基本方式。作為一名語文教師,我們應(yīng)該擁有優(yōu)雅的言談舉止,以此影響學(xué)生。我們的一言一行,都應(yīng)該是語言的典范,語文的化身。教師首先要使用規(guī)范、經(jīng)典的語言,尤其是教師的課堂語言,更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。張口就來、毫無準(zhǔn)備,甚至是毫無規(guī)范可言的課堂用語,不但會(huì)讓課堂無序、無效,而且容易讓學(xué)生無所適從。經(jīng)??吹酵瑯拥慕虒W(xué)設(shè)計(jì),由不同的教師來上,教學(xué)效果就大相徑庭。究其原因,主要還是教師本身語言功底的深淺有所不同。因此,教師的課堂用語,要集規(guī)范性、啟發(fā)性、指向性、激勵(lì)性于一身。

      1 導(dǎo)入語應(yīng)精煉、簡潔,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      冗長拖沓的語言常常讓聽者找不到重點(diǎn),失去傾聽的興趣;相反簡潔精煉的語言能迅速抓住聽眾的興趣。作為課堂的開篇,連篇累牘的導(dǎo)入語不但浪費(fèi)時(shí)間,更容易讓學(xué)生感到聽覺上的疲勞,從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。良好的開端是成功的一半,精煉、簡潔的導(dǎo)入語能不但牢牢抓住學(xué)生的興趣,點(diǎn)出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),而且也能為后面的教學(xué)展開作下鋪墊。如 《窮人》一課的導(dǎo)入:

      師:(出示托爾斯泰的照片)認(rèn)識(shí)他嗎?我們曾經(jīng)學(xué)過他寫的童話《七顆鉆石》。這里有一些他的資料。請(qǐng)你讀一讀。(出示資料。生讀)現(xiàn)在你們知道列夫托爾斯泰是——(世界文壇杰出的作家之一。)他擅長——(通過心里描寫塑造人物。板書心理描寫)

      師:《窮人》是托爾斯泰早期寫的一篇短篇小說。(板書課題)其中就有許多細(xì)致入微的心理描寫,今天就讓我們隨著大師的文筆,走進(jìn)人物的內(nèi)心。

      在上面的教學(xué)片斷中,教師語言干脆利落,沒有絲毫冗余成分,課堂節(jié)奏簡潔明快,能促使學(xué)生快速集中注意力,認(rèn)真聽課。短短的幾句導(dǎo)入語,不但點(diǎn)明了課文的體裁是小說,更點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——心理描寫。使接下來的學(xué)習(xí)能緊緊抓住“心理描寫”這一重點(diǎn)展開,可謂“言”之有效。如果平常的導(dǎo)入語我們都能做到精煉、簡潔,激發(fā)學(xué)生的興趣,相信此后的課堂也能事半功倍!

      2 提問語應(yīng)準(zhǔn)確、清晰,具有明確的指向性

      曾經(jīng)聽過一堂浙教版五年級(jí)的課《在大熊貓的故鄉(xiāng)》。從導(dǎo)入到初讀,再到整體感知,課堂氣氛輕松和諧,教學(xué)過程流暢自然,課堂效果十分明顯。無論是聽課的學(xué)生還是老師,都沉浸在了上課老師親切自然的課堂語言之中。但課上到一半,課堂氛圍卻急轉(zhuǎn)直下。就因?yàn)樯险n老師提了一個(gè)問題:為什么臥龍山區(qū)這樣的條件適合大熊貓生存呢?問題出來后,就見學(xué)生個(gè)個(gè)苦思冥想,但一直沒有人舉手。老師將問題重復(fù)了三遍,學(xué)生還是莫名其妙,老師只好自己將答案告訴了學(xué)生。此后無論老師怎么努力,課堂氣氛始終調(diào)動(dòng)不起來。師生之間的互動(dòng)陷入了一種僵化的局面。上課的班級(jí)是我?guī)У?,課后我問了學(xué)生為什么當(dāng)時(shí)沒有人舉手?學(xué)生說覺得老師的提的問題應(yīng)該是自然科學(xué)范疇的,感覺很難回答。作為一名語文老師,我能意會(huì)到教師的意圖,但顯然學(xué)生做不到。而這不能怪學(xué)生,主要還是上課老師的提問語太過隨意,指向性不夠明確,學(xué)生不知道該思考什么,無所適從。如果當(dāng)時(shí)老師的問題能換成:同桌討論為什么作者說臥龍山區(qū)是“大熊貓的天堂”?并用上課文的詞句,并選擇合適的關(guān)聯(lián)詞來說一說。這樣既不會(huì)讓學(xué)生的思維偏離課文,也可以讓學(xué)生通過討論理解課文內(nèi)容,更訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力,一舉數(shù)得。

      當(dāng)然,想要得到一舉數(shù)得,一箭數(shù)雕的教學(xué)效果,首先教師的提問語必須明確的指向性,具體的可操作性。讓學(xué)生能通過教師的語言,知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué),課堂才能有序、有效。

      3 過渡語應(yīng)自然、生動(dòng),對(duì)學(xué)生平常用語具有指導(dǎo)性

      過渡語看似對(duì)課堂影響不大。實(shí)則不然。如果把課堂比作一部運(yùn)作精良的機(jī)器,課堂環(huán)節(jié)是相互咬合在一起的大齒輪;那么過渡語好比是輪滑油,它能讓齒輪之間更潤澤,讓機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)得更流暢。

      如《七月的天山》一課收尾:

      師:課文學(xué)到這里,同學(xué)們,你們覺得這篇文章在寫作上有哪些方面是值得我們學(xué)習(xí)的呢?

      交流:(作者用上了比喻、排比、襯托等修辭方法,我們可以學(xué)習(xí)。)還有嗎?(作者按照游覽順序?qū)懙?,我們寫描寫景色的文章時(shí),也可以用游覽順序。)誰還有補(bǔ)充?(還有這篇文章的結(jié)構(gòu)師總分總的,我們可以借鑒。)是的我們可以從文章的結(jié)構(gòu)、順序、寫作方法借鑒,除此之外,本文的作者碧野在寫作時(shí),用字十分精準(zhǔn),像“飛瀉、漏下”等詞,我們在寫作文的時(shí)候,也應(yīng)該字斟句酌,給讀者留下品味的空間。

      教師最后的話只有短短幾句話,但概括了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的方法,更指向了文章的寫法,讓學(xué)生在學(xué)完課文后能將寫法延伸到平常的寫作中。教師語言凝練有效,如重錘敲擊,烙在學(xué)生的心上。平時(shí)我們的總結(jié)語也可以多花點(diǎn)心思,鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)!

      每一堂課,教師所說的每一句話,作為語文教師的我們都都應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲,字斟句酌,精心錘煉每一個(gè)句子。長此以往相信不但我們的課堂能高效而精彩,我們學(xué)生的語言也會(huì)有所提升、有所飛躍。當(dāng)然,這首先需要教師不斷閱讀,不斷學(xué)習(xí),厚積薄發(fā),才不至于在備課、上課時(shí)捉襟見肘;也需要教師在平時(shí)多講多寫多練,而不至于在課堂上語無倫次、言不及義;更需要教師在上課時(shí)全心投入,帶著激情去演繹規(guī)范而富有個(gè)性的語言。這樣我們的語文課堂才會(huì)更有魅力,我們的語文課堂才可能真正亮起來!

      (作者單位:浙江省慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué))

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