小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)策略研究

周榮榮

摘要：在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)過程中，教師必須重視對學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作內(nèi)容、文字表達(dá)和習(xí)作方法，通過自主修改、小組互改的方式，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);修改能力;培養(yǎng)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，重視對作文修改的評價。要注意考查學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。

近年來，筆者在指導(dǎo)高年級學(xué)生習(xí)作修改的過程中，嘗試采用了互動式習(xí)作修改的方法，將習(xí)作修改權(quán)下放，放手讓學(xué)生自我修改、相互修改，激發(fā)學(xué)生的修改欲望，培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，讓學(xué)生在自主、合作的過程中掌握習(xí)作修改方法，最終在相互促進(jìn)的過程中提升習(xí)作修改能力。

一、體驗樂趣，激發(fā)修改興趣

興趣是最好的老師。教師要想讓學(xué)生體會到習(xí)作修改的樂趣，養(yǎng)成習(xí)作修改的習(xí)慣，首先必須要激發(fā)學(xué)生習(xí)作修改的興趣，采用激勵手段，讓學(xué)生改得有趣、改得有情、改得有勁。

為了激發(fā)學(xué)生的修改興趣，讓他們在實踐中體驗樂趣，享受修改成功的快樂，在學(xué)生作文謄寫結(jié)束后，筆者采取組內(nèi)互閱的方式，要求學(xué)生從字、詞、句、段、篇著手，關(guān)注語句語病、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、細(xì)節(jié)刻畫等方面，比一比誰修改得最到位，看一看誰在規(guī)定的時間內(nèi)修改得又快又好，再將改得又快又好的作文通過投影向全班展示，讓大家觀摩修改成果，然后評選出“修改大明星”“修改我最棒”“修改達(dá)人秀”等。一段時間過后，學(xué)生只要作文謄寫完畢，他們便會在小組內(nèi)迫不及待、目不轉(zhuǎn)睛地盯著小組成員的作文，眼睛如同火眼金睛一般，對小組成員作文中哪怕細(xì)小的問題都不會放過。學(xué)生最期待的便是他修改的作文被投影展示，這樣就有可能獲得“修改達(dá)人秀”之類的稱號。

二、配置均衡，劃分修改小組

當(dāng)學(xué)生修改作文的興趣被充分激發(fā)后，他們的興趣便會日益高漲，有了這樣良好的興趣基礎(chǔ)和信心支撐，接下來教師就應(yīng)該考慮如何合理劃分修改小組的問題。由于學(xué)生的修改水平有差異，而習(xí)作互改的最終目的又是培養(yǎng)學(xué)生的修改能力和合作意識，所以教師要均衡劃分修改小組，讓每個小組旗鼓相當(dāng)、勢力均衡。根據(jù)班級的人數(shù)和學(xué)生合作的特點，筆者一般將全班學(xué)生分成8～10個小組，每組人數(shù)安排在4～6人。無論幾個小組，無論每組幾個人，筆者都是將每個組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例控制均衡。小組成立后，一般先讓能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好，并且樂于助人、有合作精神的學(xué)生擔(dān)任小組長，由他帶領(lǐng)組員合作修改作文。

三、授之以漁，指導(dǎo)修改方法

有了前面的修改興趣激發(fā)和小組合理劃分，接下來就是如何進(jìn)行更準(zhǔn)確地修改的問題了。因為學(xué)生對習(xí)作修改的認(rèn)識還是比較膚淺，所以在正式實施階段必須要有教師的正確指引。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。葉圣陶先生也說過，修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定，養(yǎng)成自己修改的能力。

一開始，筆者選擇了幾篇文章（寫事、寫人、寫景、寫動物）進(jìn)行投影展示，讓全班學(xué)生一起修改。筆者要求學(xué)生每篇作文至少要讀三遍，每一遍的目的也各有側(cè)重：第一遍從審題人手，看看作文寫得是否偏題，有沒有按照作文的要求去寫;第二遍從內(nèi)容人手，看看內(nèi)容是否具體，重點是否突出，有沒有將事情的經(jīng)過寫具體、人物特點寫形象、景物特征寫清楚、動物形象寫生動;第三遍從作文的句子、詞語、文字、標(biāo)點等方面加以推敲，看看用詞是否得當(dāng)、語句是否通順、標(biāo)點是否正確、是否有錯別字等，對這些錯誤必須用正確的修改符號修改。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生圈點別人作文中的好詞、好句，然后在旁邊寫上批注，最后針對通篇作文，結(jié)合優(yōu)點和不足寫上適當(dāng)?shù)目傇u。

四、因勢利導(dǎo)，提高修改水平

通過習(xí)作修改興趣的激發(fā)、修改小組的合理劃分，以及有針對性的修改方法的指導(dǎo)，還要讓學(xué)生進(jìn)入實戰(zhàn)狀態(tài)——開展自主修改與合作修改習(xí)作教學(xué)。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了習(xí)作修改的習(xí)慣，提升了習(xí)作修改的能力，加上小組長和組內(nèi)其他組員的指引，慢慢地學(xué)生學(xué)會了習(xí)作修改方法，學(xué)會了修改別人作文中的錯誤，也學(xué)會了點評別人作文中的好詞、好句，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)呐碓u價，甚至?xí)心Ｓ袠拥貙懮蠝?zhǔn)確的總評。在小組合作修改習(xí)作之后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)別人的修改意見進(jìn)行完善，使習(xí)作趨于完美。在學(xué)生不斷修改完善的基礎(chǔ)上，筆者再根據(jù)原文和修改情況進(jìn)行綜合評價。

師生合作、生生合作修改作文，既提升了學(xué)生習(xí)作修改的能力，又提高了學(xué)生習(xí)作修改的水平。更重要的是，在教師提供的相互欣賞、相互展示的平臺上，極大地滿足了學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，激發(fā)了他們的習(xí)作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語文素養(yǎng)。