歷史課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之我見

王從國(guó)

摘要：在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹了四種行之有效的教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)策略

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，積極學(xué)習(xí)歷史，這樣他們?cè)跉v史課堂上就會(huì)集中注意力，認(rèn)真聽課，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。那么，應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、古為今用，讓歷史成為一面鏡子

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史除了考試就沒有其他用處，因此他們對(duì)歷史學(xué)科不重視。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重要意義，并引用名言，如歷史會(huì)重演;疑今者察之古，不知來者視之往;歷史是為活著的人們而寫的;活著的人們搜了死者腰包之后，踏著死者尸體前進(jìn)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重大意義后便有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)內(nèi)容上，筆者也非常注重歷史的應(yīng)用功能。例如，在講到近現(xiàn)代史時(shí)，筆者補(bǔ)充魯迅棄醫(yī)從文的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何填報(bào)高考志愿，并啟發(fā)學(xué)生選擇職業(yè)要與國(guó)家需要結(jié)合起來;講到美國(guó)的分權(quán)與制衡內(nèi)容時(shí)，筆者便問學(xué)生這對(duì)于我們今天的制度建設(shè)有什么借鑒作用？這樣學(xué)生對(duì)生活中遇到的許多困惑也會(huì)在歷史中尋求解決方法，就會(huì)逐漸地喜歡上歷史學(xué)習(xí)了。

二、故事化教學(xué)，讓歷史充滿好奇

人人都喜歡聽故事，學(xué)生的年齡特征使其好奇心比較重，因此更喜歡聽故事。

例如，筆者給學(xué)生講述唐太宗與死囚的故事。上課伊始，筆者便講述：公元633年，唐太宗了解到一個(gè)監(jiān)獄30名死囚犯臨死前想與親人最后一次團(tuán)圓的愿望，便滿足了他們的要求，允許他們回家，但第二年要九月初四午時(shí)三刻自行返回伏法，而且最后唐太宗把那年要被處死的390名死囚犯全部釋放回家。沒想到的是第二年他們?nèi)堪磿r(shí)回來了，更沒有想到的是最后唐太宗把他們?nèi)酷尫帕?。筆者便問學(xué)生：死囚犯為什么會(huì)獲得自由？這個(gè)故事體現(xiàn)了唐太宗的什么精神？學(xué)生聽得非常認(rèn)真，回答問題也很積極，收到了良好的教學(xué)效果。以后再上課時(shí)，筆者便經(jīng)常在講課過程中穿插故事。

又如，在教學(xué)“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者講了曾國(guó)藩與小偷的故事。曾國(guó)藩小時(shí)候天賦一點(diǎn)也不高，據(jù)說哪怕一篇很短的文章，他也要念上幾十遍才能念熟。一天晚上，曾國(guó)藩上書房背書，湊巧家里來了一小偷，相等他睡著后偷點(diǎn)東西走。曾國(guó)藩背《岳陽(yáng)樓記》背了好長(zhǎng)時(shí)間也沒背下來，小偷不耐煩地走了出來，很流利地把《岳陽(yáng)樓記》背了一遍，然后揚(yáng)長(zhǎng)而去。多年以后，曾國(guó)藩審案時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)犯人就是當(dāng)年那個(gè)小偷。筆者問學(xué)生：這個(gè)故事說明了什么？很多學(xué)生陷入了沉思，課堂一下子非常安靜。一段時(shí)間后，筆者便發(fā)現(xiàn)上課認(rèn)真聽講的學(xué)生明顯多了，連筆者自己也沒有想到講故事的效果竟然如此明顯。

三、生活化教學(xué)，揭開歷史的面紗

生活化教學(xué)，可以拉近歷史與學(xué)生之間的距離，強(qiáng)烈刺激學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。

1.語(yǔ)言上的生活化

例如，在教學(xué)“羅馬法的起源與發(fā)展”時(shí)，筆者補(bǔ)充了平民與貴族斗爭(zhēng)的內(nèi)容：當(dāng)外族入侵羅馬時(shí)，平民便躲到山上，貴族成了孤家寡人。他們害怕了，也認(rèn)識(shí)到保護(hù)平民的利益對(duì)他們有益處，于是他們同意制定成文法。

2.內(nèi)容上的生活化

例如，在教學(xué)秦長(zhǎng)城時(shí)，筆者介紹彭陽(yáng)縣有多處秦長(zhǎng)城遺址;講到漢唐時(shí)，筆者說今天很多外國(guó)人仍然稱呼我們?yōu)闈h人、唐人，把國(guó)外華人居住的地方稱為漢人街、唐人街;講到絲綢之路時(shí)，筆者聯(lián)系到今天“一帶一路”經(jīng)濟(jì)開發(fā)正在推進(jìn)中，這樣學(xué)生對(duì)歷史增加了熟悉感，就會(huì)親近歷史。

四、多媒體教學(xué)，為歷史穿上“衣服”

今天，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，高中教室?guī)缀醵寂渖狭艘惑w機(jī)，而且全網(wǎng)覆蓋。多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容更形象直觀、更全面豐富，給學(xué)生的印象更加深刻。例如，在教學(xué)“巴黎和會(huì)”時(shí)，筆者便播放了電影《我的1919》中顧維均在和會(huì)上發(fā)言的片斷，仿佛把學(xué)生帶到當(dāng)年開會(huì)的情境中，學(xué)生感同身受，興趣很高。然后，筆者提出問題：中國(guó)代表在巴黎和會(huì)上的訴求是什么？他們是如何反擊日本的無理要求的？學(xué)生回答得很具體，也很全面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材中的內(nèi)容。課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的常用方法，這些方法行之有效，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，使越來越多的學(xué)生喜歡上歷史課。