淺談初中英語詞匯記憶策略

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)中語法、詞組、句子等的學(xué)習(xí)都是依托詞匯進(jìn)行的。而詞匯的記憶則是詞匯應(yīng)用的基礎(chǔ)。初中階段，學(xué)生會接觸大量的單詞，如果沒有科學(xué)的記憶方法和記憶策略，很容易陷入“記了忘、忘了記”的消極循環(huán)中，這樣的情況會打擊學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，也使得學(xué)生難以在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入佳境。因此，科學(xué)有效的詞匯記憶策略是非常重要的。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯;記憶策略

初中階段，從學(xué)生方面來看，初中生正處于智力高速發(fā)展的時期，學(xué)生的思維方式開始由形象思維過渡為抽象思維，理解能力逐漸加強(qiáng)，正是學(xué)習(xí)知識的重要時期，更需要科學(xué)方法引導(dǎo)。從教學(xué)內(nèi)容來看，在現(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對詞匯的學(xué)習(xí)和掌握提出了更高的要求：要求學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束時，應(yīng)能掌握1500-1600個單詞和200-300個左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠理解詞匯的基本含義和在特定語境中的意義，并且能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行描述事物等。此外，初中階段的英語學(xué)習(xí)中的句子寫作、口語交際、語法學(xué)習(xí)等都是以詞匯為基礎(chǔ)的。在這樣的情況下，學(xué)好英語詞匯是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基石和階梯，如果沒有對詞匯的掌握，學(xué)生就不可能理解句子，也不可能運(yùn)用語法。而識記又是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有能夠認(rèn)識單詞、記住單詞，才可能更好地去應(yīng)用單詞。因此，面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單詞識記入手，采用有針對性的詞匯記憶策略，以多樣的方式、科學(xué)的方法幫助學(xué)生更好地記憶單詞、夯實基礎(chǔ)。

一、學(xué)生在詞匯記憶中存在的誤區(qū)

相比于小學(xué)階段而言，初中階段的詞匯學(xué)習(xí)量明顯增加，詞匯學(xué)習(xí)的深度也增加了，同時，學(xué)生還要進(jìn)行對句子、語法等的學(xué)習(xí)。多而復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)使得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，占據(jù)了學(xué)生的大部分時間和精力，使得一部分學(xué)生找不到記憶詞匯的正確方法。通常，學(xué)生在記憶詞匯時存在以下幾個方面的問題：

（一）單純依靠機(jī)械識記

機(jī)械識記是指對無意義或缺乏理解的材料，依據(jù)事物的表面特征運(yùn)用簡單重復(fù)的方式進(jìn)行識記，也就是通常所說的死記硬背。有很多學(xué)生把每個英語單詞都看作是沒有意義、沒有規(guī)律的字母組合，采用一遍遍重復(fù)拼寫的方式進(jìn)行背誦，這樣的方式效率低、遺忘快，記憶效果較差初中階段單詞數(shù)量較大，如果單純依靠機(jī)械識記、僅僅運(yùn)用死記硬背的方法是不可取的。另外，由于沒有對所記憶的單詞進(jìn)行理解和聯(lián)系，機(jī)械識記更加容易遺忘，學(xué)生容易陷入“記了忘、忘了記”的怪圈中，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，挫傷對英語學(xué)習(xí)的積極性。

不可否認(rèn)，初中學(xué)生在記憶一些孤立的單詞、短語或句型時，由于沒有意義上的聯(lián)系，如”be going to do”，“used to”此類固定表達(dá)，只能運(yùn)用機(jī)械地多次重復(fù)的方式來進(jìn)行識記。但是對于學(xué)習(xí)的全部詞匯，如果僅僅采用機(jī)械識記的話效果較差，可以把機(jī)械識記和其他識記方法結(jié)合起來，與其他識記方法相互補(bǔ)充;如將機(jī)械識記與意義識記相結(jié)合，在充分理解識記材料的基礎(chǔ)上，利用已習(xí)得的知識和經(jīng)驗，把新學(xué)的詞匯和已學(xué)的詞匯聯(lián)系起來，這樣會大大提高記憶效率。

（二）脫離語境孤立記憶

一個英語詞匯往往不只有一種含義，而是有多種不同層次的含義。根據(jù)語言學(xué)家Geoffrey N.Leech1提出的語義分類法，一個英語詞匯除了最常使用和接觸的概念意義外，還有其情感意義、搭配意義、社會意義等意義。很多初中生在記憶英語單詞時，只是把這個單詞的某一概念意義和漢語中相應(yīng)的詞語對應(yīng)起來，忽略其他層次的詞義。如在學(xué)習(xí)famous這個詞時，很多初中生在背記單詞的時候只是記住了“famous—著名的”，而忽視了其褒揚(yáng)的情感意義，如要表達(dá)“貶義的出名（即臭名昭著）”，則不能使用famous。

英語詞匯的意義還可以分為語言意義和語用意義。詞匯的語言意義是指詞本身固有的、內(nèi)在的、不受其他因素影響的意義，是靜態(tài)意義;而語用意義則是指詞在具體的語境和使用中的意義，是動態(tài)意義。如果在記憶單詞時不考慮語境和單詞的其他含義，僅僅將英語單詞的意思和某個漢語詞匯等同起來，這樣的學(xué)習(xí)是不完善的。

語言是文化的載體，也是文化的具體表現(xiàn)形式;詞匯作為語言中重要的一部分，也承載著廣泛的文化內(nèi)涵。追根溯源，英語詞匯的情感意義、社會意義、搭配意義或是英語詞匯的語用意義等都與其文化有著密切的關(guān)系。如果學(xué)生只是孤立地、機(jī)械地記憶詞匯的某個含義，詞匯學(xué)習(xí)的效果將大打折扣，也難以為英語語法、句子等其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）復(fù)習(xí)不及時

心理學(xué)家對人的記憶進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)遺忘是一個有規(guī)律的過程。德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實驗繪出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)后馬上開始，最初遺忘的速度很快，之后遺忘速度逐漸變緩。遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)后的24小時內(nèi)，如果不進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么將遺忘所學(xué)內(nèi)容的三分之二，只能維持對余下三分之一的記憶;如果6天內(nèi)仍不進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么將僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容的四分之一有記憶。由此可見，及時地科學(xué)地復(fù)習(xí)對記憶的保持至關(guān)重要。

而很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯時并沒有注意遺忘的問題，在老師教授完單詞后的半天或一天內(nèi)不進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就會導(dǎo)致大量的遺忘。當(dāng)學(xué)生再次接觸這些已講授過的單詞時，他們會感覺非常陌生，如同全然沒有學(xué)習(xí)過一般，需要重新背誦和記憶。這樣不僅會浪費(fèi)學(xué)生大量的時間和精力，也會給他們“背不會單詞”和“學(xué)不好英語”的錯覺，長此以往，不利于建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，必然損害他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、學(xué)生可采用的詞匯記憶策略

良好的記憶不是先天就有的，可以通過后天的訓(xùn)練提高記憶能力。針對學(xué)生詞匯記憶效率低下的情況，首先要肯定學(xué)生在記憶方面的潛力，告訴學(xué)生可以通過不斷地科學(xué)練習(xí)逐步提高記憶能力，打消學(xué)生自我否定的念頭，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。另一方面，記憶單詞的方法多種多樣，在學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞的過程中，作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生肯吃苦、下苦功夫，也要引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)、用巧功夫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶的規(guī)律和詞匯習(xí)得的特點(diǎn)不斷摸索，找出適合自己并且行之有效的詞匯記憶方法，提高記憶效率。針對學(xué)生在詞匯記憶中所存在的上述問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用以下幾種記憶策略。

（一）語音記憶法

英語是一種表音文字，在表達(dá)內(nèi)容時，其文字符號與語音有一定的吻合。雖然在經(jīng)過了長時間的演變和外來詞語的滲入后，現(xiàn)如今英語詞匯的拼寫形式和讀音并不是完全一致的，有一些詞匯并不能望“音”生“詞”，不能完全根據(jù)讀音記憶單詞的拼寫，但是，讀音和拼寫也并非完全不一致，在很多時候，英語詞匯的讀音和拼寫之間還是有規(guī)律可循的。在生詞學(xué)習(xí)和記憶階段，在學(xué)生讀準(zhǔn)發(fā)音的基礎(chǔ)上，小到一個字母，大到幾個字母組成的字母組合，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生歸納其中的規(guī)律，利用語音和拼寫的對應(yīng)關(guān)系記憶單詞。

舉例來說，對于relaxing，interesting，boring這三個詞，它們均以字母組合ing結(jié)尾，可帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并歸納出ing的發(fā)音/?/，再把這個規(guī)律應(yīng)用到單其他詞的記憶中去。初中階段，學(xué)生的思維方式已經(jīng)從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，有能力進(jìn)行規(guī)律的歸納和總結(jié)，并能夠運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。因此，除了在課堂上引導(dǎo)外，教師也要鼓勵學(xué)生自己在課后主動總結(jié)歸納語音與詞匯拼寫間的對應(yīng)關(guān)系，在鍛煉學(xué)生的思維能力的同時提高詞匯記憶效率。

（二）構(gòu)詞記憶法

英語中有大量的詞匯，但這些詞匯并不都是新造出來的，多樣的構(gòu)詞法如截短法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法、派生法、縮略法、逆構(gòu)詞法等大大豐富了英語的詞庫。在初中詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師可以向?qū)W生介紹初中階段常常接觸到的構(gòu)詞法，利用構(gòu)詞法幫助學(xué)生記憶詞匯。下面主要介紹三種構(gòu)詞法。

1.轉(zhuǎn)化法

轉(zhuǎn)化法是指一個單詞在詞形不變的情況下，可以由一種詞性用作另一種詞性，并且詞義基本保持不變。比如welcome一詞，既可以用作動詞，表歡迎（某人）之意，又可以用作名詞表示“歡迎，迎接”，還有的時候可以作為形容詞，意為“受歡迎的”。

2.派生法

派生法也叫詞綴法，是指在詞根的基礎(chǔ)上，借助前綴或者后綴，構(gòu)成一個新的單詞，派生法可能會改變單詞的詞性。以friend（朋友）為例，加上后綴-ly變?yōu)樾稳菰~friendly（友好的），在此基礎(chǔ)上加上前綴un-構(gòu)成unfriendly（不友好的，有敵意的）。

3.合成法

合成法是指兩個已有的英語單詞組合在一起合成一個新詞。例如home（家）與work（工作）組合在一起構(gòu)成homework（家庭作業(yè)），class（班級）與room（房間）合成classroom（教室）。

運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞有助于加深學(xué)生對詞匯的理解，掌握詞匯的變化，對詞匯的學(xué)習(xí)更加深入和全面。另外，運(yùn)用構(gòu)詞記憶法可以幫助學(xué)生從一個單詞發(fā)散開去了解多個單詞，在已有詞匯的基礎(chǔ)上掌握更多詞匯和用法，可以在減輕一部分記憶任務(wù)的同時提高詞匯記憶的效率。

（三）語境記憶法

前文已經(jīng)提到，初中生記憶單詞時出現(xiàn)的一大誤區(qū)就是脫離語境孤立記憶。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是為了記住它，更是為了使用它。而使用語言進(jìn)行表達(dá)和交際總是離不開一定的條件和背景，比如上下文、語法、參與者、場景等;這也就意味著，詞匯的意義和使用方式都不是一成不變的，因此詞匯的記憶也不應(yīng)該是孤立的，而要放在語境中進(jìn)行，要借助語境分析，將單詞的學(xué)習(xí)貫穿于句子和語篇的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對詞匯的意義和用法的理解，在更好地理解詞匯的基礎(chǔ)上去記憶單詞。

具體來說，對于句子中出現(xiàn)的生詞和熟詞僻義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這個句子的上句和下句、人物、發(fā)生的場景等大膽猜測詞義并說出猜測的依據(jù)，然后核對正確詞義并給出更多實際使用中的例子。以人教版八年級下冊Unit4中的compete一詞為例，這個詞出現(xiàn)在“Others are practicing sports so that they can compete and win”這句話中，由于前半句話提到了“練習(xí)體育運(yùn)動”，后半句話中提到了“獲勝”，由此可以推測，compete有“比賽，競爭”之意，此時再趁熱打鐵，補(bǔ)充其他例句和用法幫助學(xué)生理解。這樣，在明白了單詞的語用意義和使用環(huán)境后，學(xué)生不僅能夠更迅速地記憶單詞，也能夠更準(zhǔn)確地使用單詞，真正達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）合理安排復(fù)習(xí)

根據(jù)信息保持時間的不同，記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，剛認(rèn)識的單詞通常儲存在短時記憶中，如果不進(jìn)行及時地編碼就會發(fā)生遺忘。因此，要想牢固地記住英語詞匯，合理地安排復(fù)習(xí)是非常必要的。

由艾賓浩斯遺忘曲線可知，在學(xué)習(xí)剛剛完成的一段時間內(nèi)，遺忘的速度很快，所以要及時復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯，要在大規(guī)模遺忘尚未發(fā)生前進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且要經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，各次復(fù)習(xí)的時間間隔可以逐次延長。再者，把分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)結(jié)合起來;分散復(fù)習(xí)指每隔一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)單詞一次或幾次;集中復(fù)習(xí)指在一段時間內(nèi)多次對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后要把反復(fù)誦讀和試圖回憶相結(jié)合，一遍遍誦讀單詞的拼寫容易感到疲乏、精神不集中，應(yīng)該在詞匯還未完全記住前積極嘗試回憶，對回憶錯誤或回憶不起來的地方進(jìn)行著重誦讀，有的放矢地記憶單詞。

在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，一定的詞匯儲備是掌握聽、說、讀、寫等技能的基礎(chǔ)。而詞匯學(xué)習(xí)中一個繞不開的重要話題就是詞匯記憶。作為教師，要先了解學(xué)生記憶詞匯中碰到了哪些困難，針對這些困難引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶策略，還可以鼓勵學(xué)生嘗試其他記憶方法如詞塊記憶法、諧音記憶法等，在不斷地摸索中找到最適合自己的詞匯記憶策略。

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作者簡介：

尹思佳（1995-），女，漢族，河南周口人，河南大學(xué)外語學(xué)院在讀研究生，研究方向英語教育。