基礎教育的精準扶貧研究

何紅梅 徐孝菊 馮正菊

摘 要：線上線下融合的交互教學讓優(yōu)化配置教育資源成為可能，“雙師教學”就是促進貧困地區(qū)的教育公平的有效手段。本文采用實地考察、個案分析、對比研究等方法，探究“雙師教學”的在教育扶貧中的發(fā)展現(xiàn)狀及改善策略。

關鍵詞：基礎教育;雙師教學;教育扶貧;教育公平

一、基礎教育的“貧”與“平”

在我國，基礎教育是以傳授基礎科學文化知識，培養(yǎng)德智體諸方面全面發(fā)展的社會主義合格公民為主要目標的教育。同時，基礎教育又是教育結構中教育資源分布差異最大、發(fā)展水平最不均衡的一個教育階段，我國貧困地區(qū)的基礎教育問題尤為突出，因而實現(xiàn)基礎教育的公平在我國整體教育結構中具有基礎性、全局性意義。[1]

從教育活動過程來看，教育公平包括起點公平、過程公平和結果公平。近年來我國為實現(xiàn)教育起點公平做出了長足努力，并取得了顯著成果，基礎教育整體入學率大大提高。因此，采取措施進一步促進教育過程的公平就成了當下教育扶貧、促進教育公平的重要任務。

相比經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教育，貧困地區(qū)最為突出的是師資力量薄弱，師生資源無法正常匹配，嚴重影響著教育公平。我國整體經(jīng)濟水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，為更加合理高效地配置教育資源提供了可能。因此，本研究立足于在此背景下的“雙師教育”的教學實踐，關注貧困地區(qū)基礎教育的教育過程公平。研究發(fā)現(xiàn)，以“雙師教學”為代表的交互教學在實踐過程中還存在著諸多問題，需要認真分析其發(fā)展現(xiàn)狀并找出改善策略，以精準助力貧困地區(qū)的教育扶貧。

二、雙師教學與教育扶貧

當前，貧困地區(qū)的基礎教育經(jīng)濟落后，教育經(jīng)費投入力度不足，在教育資源配置上顯著落后，且?guī)熧Y力量薄弱、結構畸形，嚴重影響著教育過程公平。近年來我國著力促進教育公平的歷程中，資金、資源、技術一直是限制教育發(fā)展的關鍵因素。適應互聯(lián)網(wǎng)時代的共享經(jīng)濟的交互教育模式能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，以最小的代價收獲盡可能大的成效?！半p師教學”就是 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新實踐，是當下優(yōu)化教育資源配置、提升教育扶貧成效的必然選擇。[2]但這種教學模式對學生、教師及教學管理都有自身的要求，并為教與學帶來了新的挑戰(zhàn)。

（一）師資培訓

在師資培訓上，涉及教育理念、教學策略與多媒體技術、課堂管理與監(jiān)控等多個方面。首先，先進的教育理念必然來源于對教育教學的實踐反思和理論研究?，F(xiàn)代教育要求實施主體性的教育，充分激發(fā)學生自我學習、自主發(fā)展的自覺性、能動性和創(chuàng)造性。雙師教學將傳統(tǒng)面授與在線課堂相結合，具有開放性、非線性、交互性的特點，要求教師積極更新教育理念，重新認識自我角色定位。其次，不同于傳統(tǒng)課堂教學中教師對教學策略的設計和選用有極大的自主性和靈活性，雙師教學對教師的教學策略應用水平要求較高，對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)。雙師教學中存在著引進的教育資源與學生學習基礎以及學習能力是否匹配、是否協(xié)調(diào)的問題，要求教師能夠靈活地因時制宜，及時調(diào)整教學進度和教學資源的安排，采取相應的“匹配策略”或者“失配策略”。同時，教師在教學中是身兼多種任務和功能的主體，由于雙師教學的特殊性，需要教師在課堂中“一心多用”，對學生的課堂表現(xiàn)進行特別關注，并采取多種措施營造良好的課堂氛圍、保持適合于學習的環(huán)境，使學生能夠較長時間地將注意力集中到學習當中，同時給予及時的學習指導。

（二）學生指導

雙師教學對學生的適應性和自主能力學習能力要求較高。遠端課堂班級從師生資質(zhì)到教學質(zhì)量都高于被動接受直播教學的班級，雙師教學對學生思考、創(chuàng)新以及探究能力也提出了更高的要求，學生能否快速適應這樣的模式是一個嚴峻的問題。同時，由于雙師遠程教學中，學生同遠端課堂老師的互動機制不完善，如果學生缺乏學習的自主性，不及時跟緊學習進程思考判斷，遠程直播就失去了意義。網(wǎng)絡直播班擁有優(yōu)質(zhì)的教學資源，但優(yōu)質(zhì)不代表適合每個地區(qū)學生的學習狀況。直播班覆蓋地區(qū)廣泛，從地區(qū)、民族、習俗到學生的學習興趣、能力都有巨大的差異，學生要如何有效地從大量的學習內(nèi)容中擷取適于自己的內(nèi)容是頗為重要的。

（三）硬件配套

“雙師教學”這種模式有一定可行性，但是仍然存在對所需設備器材成本較高，技術要求高，維修更新成本高的問題。鄉(xiāng)村學校由于校點分布分散，距離導致設備人員維修時間遲滯，使設備出現(xiàn)故障的學校一般難以及時解決問題，從而影響雙師教學正常進度。[3]針對這套教學設施，理應搭建有效的管理機制，一方面對教學設備進行定期檢測，另一方面培訓專門的技術人員。對于已經(jīng)老化損壞的教學設施及時更換，避免因設施癱瘓而影響教學進度。

三、改善策略

要使貧困地區(qū)基礎教育實現(xiàn)真正蛻變，不斷推廣改進互聯(lián)網(wǎng)技術支持下的“雙師教學”模式是重中之重。雙師教學模式涉及提供地和接收地雙方的配合工作，前期的聯(lián)系、投資和培訓，中期的傳輸、轉(zhuǎn)化和實施，后期的磨合、反饋和維護，需要各方主體協(xié)同參與。因而需要建立政府教育部門、學校和社會教育機構多個主體協(xié)同參與的新機制，真正從教育主體和教育資源上解決貧困地區(qū)基礎教育發(fā)展的內(nèi)生性問題，以提高教育扶貧效率，為實現(xiàn)貧困地區(qū)教育公平和共享發(fā)展奠定基礎。

從宏觀層面看，政府可以充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，利用財政政策加大貧困地區(qū)教育投入，且確保投入落在實處關鍵處。此外，應當開放辦學，集合多方力量打造優(yōu)質(zhì)課程，教育研究機構也可以協(xié)同參與，同時深化相關理論和實踐的研究，從而加強教育精準扶貧并提高成果轉(zhuǎn)化率。

微觀上，教師和學生才是教育中最重要的兩個主體，教師和學生如何積極調(diào)適自我、接納新的教學模式和教學理念，如何有效推動教學活動優(yōu)質(zhì)高效地完成等問題都是需要本校與遠端師生協(xié)同合作解決的。因而各學校需要因校制宜，在師生、生生、師師乃至校際的交流合作打造個性化的具有針對性的教育教學實施方案。

參考文獻

[1]葛涵，褚丹，劉志慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基礎教育精準扶貧對策研究[J].黑龍江科學，2019，10（05）：68-69.

[2]王杰，張啟德.“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”校地合作模式初探——以清華大學安徽長豐教學站為例[J].教育教學論壇，2019（33）：33-34.

[3]張俞玲.推進鄉(xiāng)村學?！半p師教學”模式的改革研究[J].電腦與電信，2019（Z1）：17-19.