張燕 劉丹

摘 要：我國(guó)當(dāng)前已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)幼兒的培養(yǎng)工作，需要采用合理措施培養(yǎng)幼兒的綜合能力。基于對(duì)幼兒綜合能力內(nèi)容的研究與分析，結(jié)合對(duì)幼兒園情景教學(xué)方法內(nèi)涵的挖掘，提出了通過(guò)幼兒園情景教學(xué)發(fā)展幼兒綜合能力的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒綜合能力的全面培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園;情景教學(xué);幼兒教育;綜合能力

1 引言

幼兒的綜合能力包括多種內(nèi)容，在幼兒教育中需要徹底覆蓋幼兒的各項(xiàng)能力，為幼兒的后續(xù)工作和生活過(guò)程奠定基礎(chǔ)。幼兒園的情景教學(xué)模式能夠塑造對(duì)幼兒的整體教育環(huán)境，讓幼兒在日常生活中受到周邊情景的影響，主動(dòng)完成對(duì)相關(guān)能力的建設(shè)和培養(yǎng)。

2 幼兒綜合能力的內(nèi)容

幼兒的綜合能力除了當(dāng)前幼兒教育中教師最重視的學(xué)習(xí)能力，還包括其余方面的各項(xiàng)能力，其余能力如下：

2.1 表達(dá)能力

表達(dá)能力為幼兒的最基本能力之一，當(dāng)幼兒不具備這一能力時(shí)，幼兒很難全面表達(dá)自身觀點(diǎn)，教師無(wú)法深層次了解和解讀幼兒的想法，會(huì)在一定程度上降低對(duì)這類幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。另外表達(dá)能力依托于感知能力，幼兒通過(guò)感知能夠更好探究周邊事物，在此基礎(chǔ)上才能夠完成觀點(diǎn)表述，可以說(shuō)當(dāng)幼兒的表達(dá)能力不高時(shí)，往往意味著個(gè)人的感知能力存在問(wèn)題，所以在當(dāng)前和今后的幼兒培養(yǎng)工作中，教師要從這兩者之間的聯(lián)系角度，開(kāi)展針對(duì)幼兒的教育工作。

2.2 自律能力

幼兒通常不具備自律能力，但是在幼兒的后續(xù)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，自律能力發(fā)揮的作用會(huì)越來(lái)越大，在幼兒的教育期間，通過(guò)對(duì)幼兒這一能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒在后續(xù)的生活中獲得更好發(fā)展。另外對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，自律能力為一切能力的基礎(chǔ)，因?yàn)橛變褐挥芯邆溥@種能力后，才能夠主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)個(gè)人道德品質(zhì)等，事實(shí)上，在個(gè)人的成長(zhǎng)和生活中，自律能力都是最基礎(chǔ)也是最重要的能力，為提高培養(yǎng)效果，選擇在幼兒時(shí)期開(kāi)展專項(xiàng)培養(yǎng)工作，讓幼兒獲得更好發(fā)展。

2.3 合作能力

當(dāng)前的社會(huì)運(yùn)行中，對(duì)合作能力的要求很高，這也導(dǎo)致在幼兒的培養(yǎng)中，很多幼兒園與教師也開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)與建設(shè)。合作能力有兩種，一種為小范圍內(nèi)的合作能力，另一種為大范圍內(nèi)的合作能力，前者主要依托于個(gè)人表達(dá)能力，后者需要能夠融合幼兒的所有個(gè)人能力，可以說(shuō)大范圍內(nèi)的合作能力，是對(duì)幼兒綜合能力的體現(xiàn)。

2.4 創(chuàng)造能力

幼兒處于思維飛速發(fā)展的階段，其具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，同時(shí)也是幼兒綜合能力之一。就幼兒的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，其不僅僅表在繪畫(huà)方面，還可以體現(xiàn)在游戲活動(dòng)、表達(dá)方式等多種方面，教師需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造能力。對(duì)于廣大的幼兒來(lái)說(shuō)，如果具有好的創(chuàng)造能力，其可以不斷發(fā)現(xiàn)生活及生活之中的樂(lè)趣，同時(shí)帶動(dòng)其他能力的不斷提升，如思維能力、操作能力、表達(dá)能力等，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

2.5 運(yùn)動(dòng)能力

在當(dāng)前的家庭教育中，因?yàn)樯钏降奶岣叩纫蛩氐挠绊?，幼兒常常?huì)坐車出行，進(jìn)行肢體活動(dòng)的時(shí)間較短，所以在幼兒教育中需要重視運(yùn)動(dòng)能力的提升。運(yùn)動(dòng)能力與幼兒的身體素質(zhì)、意志力、身體協(xié)調(diào)性等，都具有直接的關(guān)系，同時(shí)在《3～6歲兒童發(fā)展指南》中對(duì)不同年齡段的幼兒運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，要求幼兒教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，保證幼兒可以擁有健康的體魄、堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3 幼兒綜合能力發(fā)展中對(duì)幼兒園情景教學(xué)模式的應(yīng)用方法

情景教學(xué)構(gòu)建的情景有兩個(gè)方面，其一為幼兒園的構(gòu)建的整體性情景，其二為幼兒園班級(jí)中構(gòu)建的情景，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的中小型幼兒園，可以將這兩種情景合并。在幼兒綜合能力的培養(yǎng)中，需要從這兩個(gè)角度考慮情景教學(xué)模式的應(yīng)用方法，本文建成的應(yīng)用體系如下：

3.1 合作能力培養(yǎng)

合作能力要求幼兒在小組活動(dòng)中，通過(guò)表達(dá)自身觀點(diǎn)、幫助其余小組成員的方式建成合作基礎(chǔ)，在活動(dòng)的開(kāi)展中，通過(guò)自覺(jué)或不自覺(jué)的能力表現(xiàn)，與其余小組成員更好合作和交流。

在情景教學(xué)模式的應(yīng)用中，本文提出的方法為，教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身合作能力中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)和幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，在后續(xù)的培養(yǎng)中鞏固幼兒的這一能力[2]。例如教師在班級(jí)教學(xué)中創(chuàng)建的情景為兒童的某一次分組對(duì)抗游戲，教師在課堂上播放游戲錄像，該錄像中含有所有的學(xué)生，教師帶領(lǐng)幼兒發(fā)掘在前次游戲中存在的合作能力方面的問(wèn)題，這種方式能夠讓幼兒更好找到自身存在的問(wèn)題。之后教師帶領(lǐng)幼兒討論如何規(guī)避和解決這些問(wèn)題，讓存在這一問(wèn)題的幼兒按照最終的討論結(jié)果完成問(wèn)題修正。最后教師帶領(lǐng)幼兒繼續(xù)完成該次游戲，讓幼兒在活動(dòng)中解決自身的問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的合作能力。

3.2 表達(dá)能力培養(yǎng)

表達(dá)能力依托于幼兒的感知能力，幼兒具備這兩種能力為幼兒心理發(fā)展健康的表現(xiàn)，教師需要培養(yǎng)兒童的這一能力。在情景創(chuàng)建中，教師要能夠引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自身的經(jīng)歷和想法，在幼兒表達(dá)完成后，教師向其施加鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒的自信心提升時(shí)，幼兒可以更好地表達(dá)自身觀點(diǎn)。例如教師創(chuàng)建的情景為許愿樹(shù)，讓幼兒向許愿樹(shù)說(shuō)出自己的愿望，和內(nèi)心的真實(shí)想法，在這一情景中，教師可以第一個(gè)表達(dá)自身觀點(diǎn)，幼兒在教師之后完成自身思想表達(dá)，教師在每個(gè)幼兒表達(dá)完成后，都需要鼓勵(lì)幼兒，以培養(yǎng)兒童自信心。

3.3 自律能力培養(yǎng)

自律能力會(huì)從根本上影響幼兒的其余能力建設(shè)情況，所以教師在幼兒培養(yǎng)中，無(wú)需專門培養(yǎng)幼兒的自律能力，但是需要在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)這一培養(yǎng)內(nèi)容。在各類情境創(chuàng)建中，教師都需要重視對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)效果，例如在合作能力培養(yǎng)中，教師通過(guò)分組的方式讓幼兒完成游戲，該過(guò)程中讓幼兒自主討論和分配游戲角色，教師需要強(qiáng)調(diào)幼兒按照能力完成游戲角色設(shè)計(jì)和分配，這種方式實(shí)際上為對(duì)幼兒自律能力的變相培養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)造能力培養(yǎng)

在幼兒園的情景教學(xué)中，幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行手工活動(dòng)。例如：幼兒教師設(shè)置一個(gè)生日Party的活動(dòng)情景，鼓勵(lì)幼兒使用黏土捏出自己想要的禮物。在這一基礎(chǔ)上，教師為幼兒提供充足的時(shí)間、工具，使其可以對(duì)“禮物”進(jìn)行創(chuàng)造，最后由幼兒自己對(duì)“禮物”進(jìn)行講解，并且相互之間選擇最喜歡的“禮物”。另外，在“娃娃家”（活動(dòng)區(qū)）的活動(dòng)中，幼兒教師可以為幼兒提供幾個(gè)玩偶，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)玩偶設(shè)計(jì)一則故事，然后將其演繹出來(lái)，如龜兔賽跑、烏鴉與狐貍等，活躍情景教學(xué)的氛圍。通過(guò)這樣的方式，可以為幼兒營(yíng)造和諧的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升，彰顯幼兒園情景教學(xué)的重要作用。

3.5 運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)

在很多幼兒園的情景教學(xué)中，教師都會(huì)忽視對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響幼兒的全面發(fā)展，很難實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的目的。因此，在情景教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高幼兒的綜合能力。例如：在室內(nèi)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“體育比賽”的教學(xué)情景，以此來(lái)激發(fā)幼兒的的好勝心理，鼓勵(lì)其參與到體育活動(dòng)之中，包括拍籃球、走平衡木、立定跳遠(yuǎn)等。此時(shí)，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組，如平衡能力較弱的幼兒一組，進(jìn)行平衡木活動(dòng);起跳能力不佳的幼兒一組，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的活動(dòng);雙手協(xié)調(diào)能力不佳的幼兒一組，進(jìn)行雙手交替拍籃球的活動(dòng)等。在“體育比賽”氛圍下，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中，而教師及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，使其有足夠的信心、勇氣，不斷對(duì)自身的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒園情景教學(xué)對(duì)幼兒綜合能力培養(yǎng)的目的。

4 結(jié)論

綜上所述，幼兒的綜合能力中，包括自律能力、合作能力和表達(dá)能力，在合作能力培養(yǎng)中，創(chuàng)建的情景為學(xué)生之前的一次游戲，教師帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決合作中的問(wèn)題，表達(dá)能力創(chuàng)建的情景，需要能夠讓學(xué)生表述自身觀點(diǎn)，自律能力要覆蓋到所有能力培養(yǎng)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳香艷.幼兒園英語(yǔ)情景教學(xué)的理論建構(gòu)初探[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（01）：138-139.

[2] 李冉.淺談教育方式對(duì)幼兒綜合能力提升的影響[J].亞太教育，2015（28）：5.