張成艷

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對于教育的要求不斷變革，教育體制的發(fā)展也使得教學(xué)方法不斷豐富起來。在眾多教學(xué)方法中存在一種名為問題化教學(xué)的教學(xué)方法，在初中化學(xué)這種實踐性強(qiáng)的學(xué)科上，應(yīng)用問題化教學(xué)在當(dāng)前非常普遍，由于初中化學(xué)學(xué)科的特點是需要在教學(xué)中與實際生活相結(jié)合的，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式對于初中化學(xué)的教學(xué)有著很好的作用和效果。本文將從問題化教學(xué)方式在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義入手，探討應(yīng)用過程中存在的問題和方法，以期促進(jìn)問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂的進(jìn)一步應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：問題化教學(xué);初中;化學(xué)

初中生初步接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，首先很多學(xué)生存在畏難心理，在化學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏自信心和興趣，因此教師在組織教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該強(qiáng)化教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升知識水平，并致力于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)科學(xué)習(xí)信心。想要實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，初中化學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，要強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析自主學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)下解決實際問題，最終實現(xiàn)培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、找準(zhǔn)互動切入點，利用互動契機(jī)發(fā)問

“問題”是互動式教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中得以運用的基礎(chǔ)和條件，化學(xué)老師需要將這一點融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理的安排。筆者認(rèn)為，化學(xué)老師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，和學(xué)生進(jìn)行互動交流，這樣不僅為互動教學(xué)方式的運用提供機(jī)會，還能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，例如，在學(xué)習(xí)“水”這一節(jié)內(nèi)容的時候，化學(xué)老師可以在課前準(zhǔn)備一個盛著水和魚的魚缸，將這個魚缸帶到課堂上，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察并對學(xué)生提問：生存需要什么？為什么魚能夠在水里生存？首先引導(dǎo)學(xué)生解決第一個問題，初中學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自然就會給出答案，生存需要氧氣。接著老師引導(dǎo)學(xué)生回答第二個問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握“水里有氧氣”這個知識點，從而得出水的化學(xué)式中含有氧元素。這種問題情境不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也將抽象化的化學(xué)知識形象化，加強(qiáng)了學(xué)生的理解。

二、教師要明確自身位置

基于問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者也應(yīng)該樹立正確的教育理念，明確自身定位，樹立學(xué)生為本的教育理念。

教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，應(yīng)該重視和關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性，采用小組合作等方式聚焦問題。比如在對鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2點燃Fe3O4方程式進(jìn)行講解時，我就將學(xué)生按照大致3～4人/組的規(guī)格分成不同小組，給學(xué)生分發(fā)實驗器具，在課堂教學(xué)正式開始之前，以測試為目的為學(xué)生布置問題，如“鐵在氧氣中燃燒之后會產(chǎn)生何種物質(zhì)？”“鐵在氧氣中燃燒會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象”等等，學(xué)生以我的引導(dǎo)為基礎(chǔ)開展實驗探究，并且在學(xué)生操作實驗的過程中，我還不斷在學(xué)生群體中游走，為學(xué)生提供指導(dǎo)。結(jié)合實驗操作過程和現(xiàn)象，學(xué)生觀察到鐵在氧氣中燃燒，會發(fā)生火星四濺的現(xiàn)象，且燃燒后會產(chǎn)生黑色物質(zhì)并釋放熱量。

三、挖掘化學(xué)的學(xué)科特點，結(jié)合化學(xué)實踐提問

化學(xué)學(xué)科將理論知識和實踐操作相結(jié)合，其本身具有的抽象性特點要求教師在組織化學(xué)教學(xué)活動的過程中能夠結(jié)合學(xué)科特點選擇合理的教學(xué)方式。其中實驗教學(xué)是將理論和實踐相結(jié)合的最佳方式，符合化學(xué)探究特點，能夠展示化學(xué)知識學(xué)習(xí)的實用性和化學(xué)學(xué)科的魅力。例如，在“燒不著的棉布”的實驗中，我利用化學(xué)知識原理，為學(xué)生設(shè)置思維障礙，我們都知道棉布的主要成分就是纖維素，而纖維素中包括碳、氫、氧等可燃物，如果我們在日常環(huán)境中點燃棉布，其是可燃的。但是我對棉布實施處理后，將其放在酒精燈之上棉布沒有燃燒，這樣的化學(xué)實驗現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后激發(fā)了他們的求知欲望。此外，除了利用有趣實驗外，教師還可以結(jié)合學(xué)生生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活化情境，如電視節(jié)目中的霧氣是如何制造的？蘋果咬開之后為什么過段時間會變成棕色？……這樣的例子在學(xué)生的日常生活中都很常見，教師需要懂得觀察和應(yīng)用技巧，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。

四、設(shè)置化學(xué)問題時要科學(xué)合理

化學(xué)學(xué)科知識經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗證，我們在組織初中化學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該有效分析教學(xué)問題設(shè)計方式和方向，就化學(xué)學(xué)科特點來說，初中化學(xué)教學(xué)活動中，我們要注意問題設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，使其符合化學(xué)學(xué)科特點。尤其是在進(jìn)行問題化教學(xué)的過程中，教師設(shè)計的問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，如果不能夠體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點和理念，則對初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生不利影響，因此我們在設(shè)計提問內(nèi)容的過程中，應(yīng)該合理選擇提問內(nèi)容和方式。比如，在學(xué)習(xí)鹽酸和Na2CO3兩者之間出現(xiàn)的反應(yīng)時，為了激發(fā)學(xué)生的實踐探究欲望，我就提前結(jié)合實驗內(nèi)容設(shè)計實驗問題，讓學(xué)生先提出猜想，如實驗過程中會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？然后指導(dǎo)學(xué)生將少量的鹽酸加入溶液中，觀察有無氣泡產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)加入少量的鹽酸后，氣泡不會產(chǎn)生，進(jìn)而增加鹽酸添加量，再提問學(xué)生有無出現(xiàn)氣泡，并引導(dǎo)學(xué)生解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，在提問過程中層層深入，利于學(xué)生逐步理解化學(xué)知識原理，也利于幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動性，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。由此可見，結(jié)合化學(xué)教學(xué)需求設(shè)計提問內(nèi)容，對提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量來說具有積極意義。

五、結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前已有的化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前時代的發(fā)展需要。通過總結(jié)自身多年工作經(jīng)驗，從目前我國問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂運用中存在的問題入手，對部分問題的產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，并且對其解決方式進(jìn)行詳細(xì)解答。教育工作者只要跟隨時代的發(fā)展步伐，不斷完善化學(xué)教學(xué)方式，相信我國化學(xué)教學(xué)必然會達(dá)到一個新的高度。

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