黃治鳳

摘? 要：數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中占據(jù)著極大的比重，對于學(xué)生提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、理性邏輯思維能力等方面來說，有著不可取代的推進(jìn)作用，足見教師教好數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性與必要性。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，不能在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中投入足夠的熱情。那么，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建理想課堂呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);理想課堂;教學(xué)方法

眾所周知，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中階段的數(shù)學(xué)更加困難。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯縝密、知識(shí)抽象等特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解過程帶來了不小的挑戰(zhàn)，但這正是數(shù)學(xué)的魅力所在，很多學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，產(chǎn)生了抵觸數(shù)學(xué)，甚至厭惡數(shù)學(xué)的消極心理情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的下降加劇。為了改變這一現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)課程變得更加精彩紛呈，教師需要從闡釋設(shè)置教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方式三方面入手，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量全面提升，進(jìn)而讓教學(xué)有效性獲得發(fā)展，逐步構(gòu)建理想課堂。

一、嘗試設(shè)置教學(xué)情境

環(huán)境能夠在很大程度上影響一個(gè)人的精神狀態(tài)與心理情緒，在教學(xué)的過程當(dāng)中同樣如此，而教學(xué)過程所處的環(huán)境相對復(fù)雜，教師想要通過教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生，既要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要對教材進(jìn)行優(yōu)化，寓教于樂，并以學(xué)習(xí)中的樂趣作為促使學(xué)生產(chǎn)生思維行為的依托，改變教室內(nèi)部環(huán)境，或通過不同的手段模擬情境，讓學(xué)生置身其中，從而使學(xué)生通過更加活躍的思維，去理解并掌握教師想要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師不應(yīng)僅僅是教材內(nèi)容的傳播者，更應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的創(chuàng)造者，因此，在教學(xué)過程中，教師為了創(chuàng)設(shè)情境，完全不必將課堂局限在教室中。例如，教師在執(zhí)教以“相遇路程=速度和×相遇時(shí)間”這一數(shù)量關(guān)系為核心的相遇問題時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到室外，由兩名學(xué)生面對面，并以不同的速度向彼此走去，教師給出問題，讓學(xué)生求得這兩名同學(xué)的相遇時(shí)間。這樣一來，學(xué)生通過親身試驗(yàn)、模擬問題情境的方式來實(shí)地觀察，并結(jié)合教師所講授的內(nèi)容，進(jìn)行思考，能夠更加快速地完成對問題的探討，并更加高效地掌握此類問題的關(guān)鍵數(shù)量關(guān)系。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

學(xué)習(xí)激情主要受到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素。因此，教師想要提升課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建理想課堂，從引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情為落點(diǎn)，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎并不重視，將本應(yīng)靈活、生動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂變成了對已知內(nèi)容的生搬硬套，非常容易導(dǎo)致學(xué)生在不斷的機(jī)械重復(fù)當(dāng)中，使自身的學(xué)習(xí)激情消磨殆盡。因此，教師想要構(gòu)建理想課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是不可跳過的關(guān)鍵一環(huán)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的方式種類繁多，從教師在教學(xué)過程中采用的語言，一直到教師所采用的教學(xué)方式，全部都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)激情的重要因素。試想，教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)而不失和藹，語言縝密而不失風(fēng)趣，讓學(xué)生仿佛“聽故事”一般，認(rèn)真地上完每一堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性怎會(huì)不高？相反，若教師在講課時(shí)態(tài)度不端正，接打電話、語言不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至能被學(xué)生找出多出明顯的錯(cuò)誤，在這種條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不可能高漲的。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師不知不覺地走進(jìn)了一個(gè)教學(xué)上的誤區(qū)，即占用過多的課堂時(shí)間，把師生雙向交流、互相影響的課堂，變成了向?qū)W生開展單向的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生快速地學(xué)到知識(shí)，但學(xué)到并不能與學(xué)會(huì)之間畫上等號(hào)。由于教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，并“包辦一切”，導(dǎo)致學(xué)生的自主思維能力不能夠獲得良好的發(fā)展，學(xué)生的自主探究精神也會(huì)逐漸減弱，對教師的依賴心理越來越強(qiáng)。因此，教師想要構(gòu)建理想課堂，改變這種教學(xué)觀念是非常重要且非常必要的。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師的教學(xué)方式同樣需要改變。在教學(xué)的過程中，教師大多采用較為單一、枯燥的教學(xué)方式，通過讓學(xué)生不斷的重復(fù)、練習(xí)、模仿來達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)的目的，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師想要進(jìn)一步構(gòu)建理想課堂，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)重視起來，轉(zhuǎn)“被灌輸”為“主動(dòng)求知”，轉(zhuǎn)“填鴨式”為“體驗(yàn)式”教學(xué)。

綜上所述，教師想要構(gòu)建理想課堂，首先，要從嘗試通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)去影響學(xué)生，讓學(xué)生置身情境當(dāng)中，通過情境將知識(shí)具體化;其次，要通過加強(qiáng)興趣教育、強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)能力的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，并以此為教學(xué)落腳點(diǎn)，在教學(xué)的過程中不斷轉(zhuǎn)變教師自身的觀念，更換教師所使用的教學(xué)方法，為數(shù)學(xué)課堂賦予更強(qiáng)的生命力，理想課堂便不再遙遠(yuǎn)。

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