觸及學(xué)科教育根本，提高語文教師培訓(xùn)實效

楊海瓊

摘? 要：我國目前正處于經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵時期，正在由人口資源大國向人力資源管理強國轉(zhuǎn)化。要順利完成這個轉(zhuǎn)化，首先要從提升教育質(zhì)量開始抓起，而在這其中，教師團隊的有效整合又是提升教育質(zhì)量的重中之重。本文主要對語文教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題進行了一些探討，希望能對教育同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語文教育;培訓(xùn);學(xué)科教育;實效

引言：根據(jù)《綱要》中對教師培訓(xùn)工作做出的規(guī)劃，確定了教師隊伍建構(gòu)的戰(zhàn)略目標是——不斷創(chuàng)造條件，提升教師業(yè)務(wù)水平，努力建設(shè)出一支具有高素質(zhì)專業(yè)化的教師團隊。具體包括：完善培訓(xùn)體系、優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師專業(yè)水平以及教學(xué)能力;通過研修訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方法，培養(yǎng)一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

一、教師培訓(xùn)中存在的問題

通過多年的教師培訓(xùn)實踐，本人對語文教師培訓(xùn)工作有以下思考：

教師培訓(xùn)是對在職教師的業(yè)務(wù)進行培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)。鑒于一線教學(xué)工作具備學(xué)科操作性強的特點，所以開展培訓(xùn)的難度很大，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）培訓(xùn)內(nèi)容容易脫離教學(xué)實際，側(cè)重于課程改良理論，缺乏針對性

部分培訓(xùn)教師在設(shè)計培訓(xùn)課程的時候沒有從學(xué)生和教師的角度來思考問題，沒有更多地依據(jù)大綱來設(shè)計內(nèi)容，對課堂教學(xué)起不到協(xié)助推動作用，培訓(xùn)效果不明顯。

（二）培訓(xùn)形式單一，大多只是專題講座，培訓(xùn)流于表面，沒有實際效果

（三）培訓(xùn)沒有觸及學(xué)科根本，缺乏有效性和可操作性

培訓(xùn)沒有實效性，對語文教師的培訓(xùn)目標是提升語文教學(xué)課堂效率，而部分培訓(xùn)卻并未遵循語文學(xué)科的教材實際，甚至完全和課堂內(nèi)容無關(guān)。因此，培訓(xùn)的效果甚微。

二、提升語文教師培訓(xùn)實效

（一）有針對性地解決教學(xué)中存在的實際問題

首先將教師培訓(xùn)工作目標加以明確是此項工作的首要任務(wù)。在《綱要》中已經(jīng)將十年后教育界所面臨的重要課題表述得十分清楚：要把建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍作為優(yōu)化的核心任務(wù)！而從目前階段的基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育來看，存在的問題有下列兩個方面：

其一，總體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，部分地區(qū)及教學(xué)質(zhì)量不均衡;

其二，學(xué)生和老師的課業(yè)負擔太重，課程改良如今并未有效解決教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課業(yè)負擔重的問題，反而隨著社會競爭壓力的加大使得兩級分化越來越嚴重，特別是那些面臨高考壓力的高中師生。因此，目前對老師的培訓(xùn)應(yīng)該首先要解決在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下怎樣真正、行之有效地降低師生課業(yè)負擔問題。這便需要客觀分析在學(xué)科教學(xué)中哪里出現(xiàn)了問題。也因此，這一時期的教師培訓(xùn)主要是針對課程改革實際過程中出現(xiàn)的實際問題，將培訓(xùn)的重點由改良課程觀念，轉(zhuǎn)移到教學(xué)探究上去，提升教師以實際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

（二）觸及學(xué)科教育根本，在學(xué)理上進行啟迪

當前的教師培訓(xùn)工作，側(cè)重點應(yīng)放在探究學(xué)科教育方面。所以我們在今后的培訓(xùn)中，跟課程的優(yōu)化沒有直接關(guān)聯(lián)的通識培訓(xùn)和形式培訓(xùn)要盡量少講，可以在培訓(xùn)中開門見山，直接觸及學(xué)科根本。以大學(xué)教師的培訓(xùn)為例，負責培訓(xùn)的老師固然應(yīng)當多去補充語言、文學(xué)、文化領(lǐng)域方面的知識，從而提高教師專業(yè)素養(yǎng);而對中小學(xué)教師的培訓(xùn)來說，因為這樣的學(xué)科內(nèi)容設(shè)計與被培訓(xùn)者的需求有很大差距，所以這種培訓(xùn)方式顯然是不適合的。所以我們的這些培訓(xùn)專家，應(yīng)當力求對所培訓(xùn)的內(nèi)容有所探究，有獨到的經(jīng)驗和累積，并形成一套完整的體系。培訓(xùn)的效果要著重放在讓被培訓(xùn)者明確方向，在學(xué)理上有所啟發(fā)。

（三）注重實踐，在課堂教學(xué)能力方面有所突破

一線教學(xué)的老師大多都對理論培訓(xùn)不感興趣，更愿意觀看中小學(xué)優(yōu)秀老師的課例。應(yīng)該說，大學(xué)教育偏重于理論研究，基礎(chǔ)教育則偏重于實踐操作，這也就決定了中小學(xué)老師課堂教學(xué)能力素養(yǎng)是排在第一位的。所以，對基層中小學(xué)教師開展培訓(xùn)時，必須在課堂教學(xué)能力方面進行突破。對課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)又可通過兩種方式來實現(xiàn)：

其一，參加名師觀摩課。名師可以上出好課一定有其優(yōu)點，更重要的是每個老師都有自己的一套教學(xué)風格和方法值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)。

其二，采用互動式研究。將被培訓(xùn)者分成小組，以小組為單位進行研討，從而生成教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)場評課，最后總結(jié)出課堂特點。在學(xué)科培訓(xùn)中應(yīng)特別關(guān)注在課程改良中發(fā)生的實際問題，因為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)課程中最靈活不受限制的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

總之，我們對語文老師的培訓(xùn)必須以學(xué)科根本特征為依據(jù)，側(cè)重于教學(xué)實踐方面。由于語文是一門文化學(xué)科，在培訓(xùn)中，應(yīng)依據(jù)教材，在教材基礎(chǔ)上協(xié)助老師補充知識，拓展視野，從而提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，防止其在教學(xué)中出現(xiàn)偏差。

參考文獻：

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