梁加林

摘 ?要：本文立足于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從“創(chuàng)建趣味性課堂，提高學(xué)習(xí)興趣”“打造探究式課堂，培養(yǎng)自主能力”“利用現(xiàn)代化課堂，擴(kuò)充吸收效率”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂展開(kāi)了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效;課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)的一門核心課程，因此建立高中數(shù)學(xué)高效課堂的任務(wù)迫在眉睫。數(shù)學(xué)課堂的效率高低能夠很大程度上決定學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞，這就要求教師主動(dòng)升級(jí)自身的教學(xué)模式，著力于開(kāi)設(shè)富有趣味性、探究式、現(xiàn)代化的課堂，提高課堂的教學(xué)水平。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只側(cè)重了“教”的方面，忽略了學(xué)生們“學(xué)”的進(jìn)度，反而降低了課堂的效率;還有題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)方法不再適合當(dāng)然時(shí)代教育背景等等。針對(duì)這些弊端，本文將談?wù)勗鯓訕?gòu)建科學(xué)有效的高中數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)建趣味性課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜凸顯為高理論性和高抽象性，從而促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，主要在于能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。對(duì)此教師要善于營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，擴(kuò)充學(xué)生感興趣的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生從“不想學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，“函數(shù)”的知識(shí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中是相對(duì)比較難把握的，教師可以用有趣的“繞圈子”作為教學(xué)開(kāi)頭。故事是這樣的，在某個(gè)城市里面有一個(gè)著名的廣場(chǎng)，同時(shí)在廣場(chǎng)的一端有著一座雄偉的教堂，此外教堂前面經(jīng)常有游客來(lái)這里做一個(gè)神奇的游戲：用一塊黑布蒙住眼睛正對(duì)教堂，從廣場(chǎng)的另一端向教堂走去，看誰(shuí)能夠看到教堂的正門？這個(gè)廣場(chǎng)的長(zhǎng)度只有175米，但是卻沒(méi)有一名游客走完以后可以看到教堂的正門，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)游客們都走了弧線或者是向左右偏斜。這個(gè)涉及到“函數(shù)”的神秘游戲直到1896年被挪威的一名生物學(xué)家所揭秘，長(zhǎng)年累月導(dǎo)致人們的生活習(xí)慣，其中一條腿邁出的步子要略微大于另外一條腿伸出的步子，而正是由于每一段很小的步差x，導(dǎo)致人們走出一個(gè)關(guān)系半徑為y的大圓圈。這個(gè)有趣的數(shù)學(xué)小故事，激起了學(xué)生對(duì)函數(shù)的好奇心和興趣，從而提高了課堂效率。

二、打造探究式課堂，培養(yǎng)自主能力

探究式課堂的創(chuàng)設(shè)也有利于高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生才是課堂的主體。教師要發(fā)揮好自身輔助的作用，幫助學(xué)生主動(dòng)投身于數(shù)學(xué)探究之中，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng);同時(shí)學(xué)生也要提高自身警覺(jué)性，嚴(yán)于律己，在課堂上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而加深自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以采用疑問(wèn)教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生加以知識(shí)的普及，以增加課堂上案例的啟發(fā)性。例題可以是“已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為a=pn+q，其中p、q為常數(shù)，請(qǐng)問(wèn)這種數(shù)列是否一定是等差數(shù)列？如果是，其首項(xiàng)和公差分別是什么？”，還有“如果一個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列，同時(shí)又是等比數(shù)列，那么這個(gè)數(shù)列有什么特點(diǎn)呢？”通過(guò)提問(wèn)的方式增加了題目的探究性，給足學(xué)生充分的時(shí)間和空間去自主學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生自身的探索和分析“根據(jù)等差數(shù)列的定義，要判斷a是不是等差數(shù)列，只要看是不是一個(gè)與n無(wú)關(guān)的常數(shù)就可以了?！币约啊爱?dāng)一個(gè)既是等差數(shù)列，又是等比數(shù)列時(shí)，這個(gè)數(shù)列的公差應(yīng)該為0，應(yīng)該為1，即該數(shù)列是常數(shù)列，也就是a=c（c是常數(shù)，c≠0）?！蓖ㄟ^(guò)這種探究式課堂的開(kāi)展，大大提高了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解程度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方向。

三、利用現(xiàn)代化課堂，擴(kuò)充吸收效率

隨著信息技術(shù)的日漸普及，多媒體技術(shù)等現(xiàn)代有效的教學(xué)手段逐漸融入了高中數(shù)學(xué)課堂。多媒體教學(xué)，避免了教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于概念和模型的抽象講解，讓學(xué)生更加直觀地了解一些高中數(shù)學(xué)的邏輯變化過(guò)程，大大提高了教學(xué)深度和學(xué)生掌握程度。另外，利用多媒體可以聯(lián)網(wǎng)便捷的特性，教師可以適當(dāng)拓展課外教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收廣度。

例如，在講述“直線與方程”的過(guò)程中，教師可先提出問(wèn)題“求過(guò)點(diǎn)（2，1），且在兩坐標(biāo)軸上截距相等的直線方程”。這道題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是直線方程x+y=3和x-2y=0，但是在通常情況下，學(xué)生的解題思路里面往往會(huì)忽略了截距為0的這一種情況，從而不能得到完整的正確答案。此時(shí)教師可以利用多媒體投影展示該題中坐標(biāo)的變化，描繪解答過(guò)程，進(jìn)而加深學(xué)生們的解題印象，確保下次考慮充分再進(jìn)行解答。緊緊抓住多媒體技術(shù)的直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生更容易提高對(duì)知識(shí)吸收的效率，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，真正意義上達(dá)成高中數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)趣味性、探究式、現(xiàn)代化等的課堂教學(xué)，都是影響課堂效率的因素。教師要努力升級(jí)自身教學(xué)觀念，致力于打造多元化的高中數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生也要珍惜課堂時(shí)間，努力吸收課堂內(nèi)容，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓自己的能力得到全面發(fā)展。

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