小學(xué)低年級(jí)簡(jiǎn)筆畫(huà)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練方法初探

孟斌 陳廣群

[摘 要]當(dāng)前，書(shū)法這一傳統(tǒng)藝術(shù)作為一門(mén)全新的課程呈現(xiàn)在兒童視界中，小學(xué)書(shū)法（寫(xiě)字）教學(xué)的實(shí)踐與研究不斷推進(jìn)、深化。以簡(jiǎn)筆畫(huà)為載體推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)作為“小學(xué)生趣味書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究”課題組的研究成果之一，在《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神統(tǒng)領(lǐng)下，注重漢字書(shū)法教學(xué)的趣味性、創(chuàng)新性及實(shí)效性，指引兒童規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)、探尋書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年段;漢字書(shū)寫(xiě);簡(jiǎn)筆畫(huà)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B [文章編號(hào)]1005-6009（2019） 37-0038-04

[作者簡(jiǎn)介]1.孟斌，廣東深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）（深圳，518000）教師，高級(jí)教師，深圳市好課程“硬筆楷書(shū)文化”主持人，深圳市中小學(xué)教師繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程“楷書(shū)之道與漢字智慧”“趙體楷書(shū)臨習(xí)指導(dǎo)”主講教師，廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生漢字趣味書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究”課題主持人;2.陳廣群，廣東深圳高級(jí)中學(xué)（集團(tuán)）（深圳，518000）書(shū)法教師，廣東省中國(guó)畫(huà)學(xué)會(huì)會(huì)員。

學(xué)好漢字、寫(xiě)好漢字的最佳階段是小學(xué)一二年級(jí)，教育部出臺(tái)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》明確要求“中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容……面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字”“小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫(xiě)正楷字，掌握漢字的基本筆畫(huà)、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字與寫(xiě)字部分也提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望;掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”的要求。然而，現(xiàn)實(shí)中的低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)卻與文件要求存在一定的差距，諸如從事寫(xiě)字教學(xué)的師資缺乏、寫(xiě)字教材單一乏味、寫(xiě)字課時(shí)不夠、學(xué)生興趣不濃和基本筆畫(huà)與筆順掌握不到位等問(wèn)題。如何激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的興趣、提高漢字書(shū)寫(xiě)的水平，一直是專(zhuān)家學(xué)者和小學(xué)語(yǔ)文、書(shū)法教師密切關(guān)注、研究和思考的問(wèn)題。筆者擬在此分享一些自己的思考和探索。

一、低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和漢字書(shū)寫(xiě)存在的問(wèn)題

1.感知局限，隨意涂畫(huà)。

心理學(xué)研究表明，該年段學(xué)生的感知覺(jué)尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。表現(xiàn)在漢字的書(shū)寫(xiě)上，往往不能精確地觀察筆畫(huà)的細(xì)節(jié)，寫(xiě)字時(shí)不注意筆畫(huà)的粗細(xì)長(zhǎng)短、提按變化，隨意增加或減少筆畫(huà);不能掌握筆順規(guī)則，哪個(gè)筆畫(huà)先寫(xiě)哪個(gè)筆畫(huà)后寫(xiě)。大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)表現(xiàn)出一種極大的不確定性，加上心理的不成熟，對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的寫(xiě)字興趣不高，隨意涂抹。

2.記憶無(wú)意，筆畫(huà)健忘。

低年級(jí)小學(xué)生的記憶以無(wú)意記憶為主，表現(xiàn)在漢字書(shū)寫(xiě)方面，常常是剛學(xué)一個(gè)筆畫(huà)或部首的起筆收筆、輕提重按，可是過(guò)幾節(jié)課后就徹底忘記，一問(wèn)三不知。

3.注意力易分散，丟三落四。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意時(shí)間在15—20分鐘，低年段小學(xué)生注意時(shí)間則更短，學(xué)校的語(yǔ)文課往往會(huì)在課堂的后半段進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，這段時(shí)間本身就是學(xué)生注意力容易分散的時(shí)段，學(xué)生精力不集中，握筆不寫(xiě)字，或?qū)懽謺r(shí)漏掉筆畫(huà)，不能達(dá)到理想的書(shū)寫(xiě)要求。

4.想象豐富，字形怪異。

小學(xué)生想象力豐富，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，對(duì)漢字的認(rèn)知和書(shū)寫(xiě)時(shí)也表現(xiàn)出此特點(diǎn)。雖然想象力豐富是好事，可以幫助學(xué)生理解漢字的意思，創(chuàng)造性地理解漢字，但它是一把雙刃劍，用豐富的想象力來(lái)理解和書(shū)寫(xiě)漢字，就會(huì)寫(xiě)出千奇百怪的漢字來(lái)，形態(tài)有趣但不合漢字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)以上特點(diǎn)和問(wèn)題，我校“小學(xué)生漢字趣味書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究”課題組的教師們迎難而上，在繁忙的工作之余，查找文獻(xiàn)，深入思考，尋求激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)興趣的各種方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練漢字書(shū)寫(xiě)會(huì)收到事半功倍的效果。

二、融合簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練漢字書(shū)寫(xiě)的有益嘗試

1.畫(huà)圖激趣，筆畫(huà)先行。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)第一課很關(guān)鍵。學(xué)生經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的漢字識(shí)字和基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，于是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)模板，模板里畫(huà)出了白云、房屋和圍欄等圖形輪廓，在需要填充顏色和細(xì)節(jié)的地方留出了空白，要求學(xué)生在這些地方寫(xiě)上合適的筆畫(huà)，可以是點(diǎn)橫豎，可以是撇捺，可以是鉤折，也可以在圖畫(huà)輪廓上寫(xiě)筆畫(huà)，如在白云的邊緣練習(xí)寫(xiě)撇（見(jiàn)圖1）。學(xué)生對(duì)這種新穎的教學(xué)方式產(chǎn)生了興趣，專(zhuān)注力得到提升，不僅把漢字的幾個(gè)筆畫(huà)牢記于心，靈活運(yùn)用于手，而且訓(xùn)練了思維，豐富了想象力，可謂一舉多得。

2.大膽留白，各顯神通。

從學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，由于復(fù)印的原因，教師畫(huà)的參考模板有的不清晰，有的筆畫(huà)的提按不清楚，學(xué)生在模仿時(shí)容易變形走樣。針對(duì)以上問(wèn)題，教師對(duì)教學(xué)模板進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn)，利用電腦中的印刷體楷體筆畫(huà)代替手寫(xiě)的筆畫(huà)，用電腦繪圖代替教師繪畫(huà)，而且只有簡(jiǎn)筆畫(huà)的輪廓，一張紙左邊一半是簡(jiǎn)筆畫(huà)輪廓，需要學(xué)生把筆畫(huà)填進(jìn)去，右邊一半是空白的畫(huà)框，可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作。這樣一來(lái)，學(xué)生創(chuàng)作的欲望更強(qiáng)烈，作品出來(lái)的效果更佳（見(jiàn)圖2）。教師會(huì)根據(jù)筆畫(huà)應(yīng)用的質(zhì)量、數(shù)量和畫(huà)面所體現(xiàn)的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的興趣，提高了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的水平。

3.融字于畫(huà)，輕松習(xí)字。

筆畫(huà)的練習(xí)是基本功，但只有筆畫(huà)的練習(xí)肯定是不夠的，還要讓學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)有所了解，即把筆畫(huà)與筆畫(huà)、部首與部首的搭配處理好，這就需要把部首和漢字的書(shū)寫(xiě)也融合到簡(jiǎn)筆畫(huà)中進(jìn)行訓(xùn)練。

于是，筆者設(shè)計(jì)出另一種練字的簡(jiǎn)筆畫(huà)模板，在電腦上設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單圖案組合成一個(gè)畫(huà)面，上面提示并用楷體示范學(xué)生今天要練習(xí)的部首或漢字，讓學(xué)生在圖案中合適的地方把這幾個(gè)部首或字寫(xiě)上去，還可以適當(dāng)畫(huà)點(diǎn)畫(huà)或用簡(jiǎn)單圖案組合成更美的圖案，如圖畫(huà)“小豬獲獎(jiǎng)了”，圖上為楷體示范“小”“少”“心”，圖中下部分為臺(tái)階，臺(tái)階上是用右點(diǎn)組合起來(lái)的小豬輪廓，圖中上部分為幾只橢圓形或心形氣球，左右兩邊還有像對(duì)聯(lián)似的條幅。這些圖案空白處都是留給學(xué)生想象填充的。學(xué)生拿到模板后開(kāi)始嘰嘰喳喳，討論一番后便八仙過(guò)海，各顯神通（見(jiàn)圖3、圖4）。

作品完成后小組交流，各方講述自己想象的故事，最后評(píng)出小組最優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示和演說(shuō)。從上交的作品中可以看出，學(xué)生對(duì)筆畫(huà)部首和漢字的有意記憶得到了增強(qiáng)，漢字的書(shū)寫(xiě)水平也隨之得到提高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)這種簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練的方法漸漸產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始喜歡上了寫(xiě)字。如果每節(jié)課都采用這種方式好不好呢？當(dāng)然不行。低年級(jí)小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，過(guò)一陣子便會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到更新奇的東西上，所以要讓低年級(jí)小學(xué)生時(shí)刻保持一定的新鮮感、神秘感，需要不斷地更新模板，更新教法，甚至更新場(chǎng)地和情境。當(dāng)然，這種教學(xué)方法也存在一定的局限性，并不是所有教師都會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，都能用簡(jiǎn)筆畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生。所以說(shuō)，這種簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練漢字書(shū)寫(xiě)的方法只能是輔助，輔助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的書(shū)寫(xiě)知識(shí)。最好的寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)是簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練與純練字課交替進(jìn)行，這樣學(xué)生也容易接受，也愿意在這兩種課堂教學(xué)模式對(duì)比中提升對(duì)自我的要求。

漢字書(shū)寫(xiě)是個(gè)大工程，把字寫(xiě)好也不是一朝一夕便可以完成的事，這種簡(jiǎn)筆畫(huà)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練法只是一種嘗試，還需要在今后的漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)中不斷探究和完善?？傊?，站在學(xué)生的角度思考，善于融合多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新漢字書(shū)寫(xiě)教學(xué)的方法，在提升學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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