【摘 要】隨著我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合逐漸成為我國教育改革的方向?！胺D(zhuǎn)課堂”作為21世紀(jì)新興的教學(xué)模式，在國內(nèi)被廣泛推崇與實(shí)踐。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式受教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的制約，并不能切合所有教學(xué)任務(wù)，本文將對“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，探討其在中職語文文言文教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】中職語文;文言文教學(xué);信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0035-02

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：“教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，重視信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合”。這就要求中職學(xué)校的語文教師應(yīng)用新的教學(xué)觀念和方法，與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境，而“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑是近些年在職業(yè)教育改革探索和實(shí)踐中被應(yīng)用最多的一種新的教學(xué)模式[1]。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述及優(yōu)劣勢分析

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”起源與概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國邁阿密大學(xué)的一種授課模式，但當(dāng)時(shí)并未將其命名。2007年科羅拉多州的化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams制作授課視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，不久他們進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課上教師主要進(jìn)行答疑解惑，并將此種教學(xué)模式在美國中小學(xué)教育中進(jìn)行推廣。2011年美國可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入中國。

“翻轉(zhuǎn)課堂”英文為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可稱之為“顛倒課堂”，顧名思義就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課上需要進(jìn)行的知識點(diǎn)講授和學(xué)習(xí)放在課前，學(xué)生借助微課、互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)手段在家完成，而將傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在課后對知識點(diǎn)“吸收內(nèi)化”的過程放在課上，由教師對學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，完成作業(yè)，疑難問題由學(xué)生之間討論交流，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生，即將“課上”與“課下”的“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)劣勢分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，使學(xué)生能夠結(jié)合自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，具備如下明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢：

1.微課知識點(diǎn)講解短小精悍

微課視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)的重要手段，對課程內(nèi)容、任務(wù)及重難點(diǎn)進(jìn)分解講解，大多數(shù)視頻時(shí)長只有幾分鐘，針對性強(qiáng)，同時(shí)具有暫停、回放等多種功能，有助于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)（觀看）次數(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式課上教師單純的知識輸出，而學(xué)生因?yàn)閷Ｗ⒘Σ粔蚨a(chǎn)生的知識點(diǎn)遺漏情況，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[2]。

2.學(xué)習(xí)成果檢測高效，復(fù)習(xí)便捷

學(xué)生在觀看微課視頻后，可借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺推送問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，如有問題回答不好，學(xué)生可以重新觀看微課學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過互動平臺反饋給教師，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，另外在知識點(diǎn)復(fù)習(xí)過程中，微課視頻同樣可以起到很好的回顧復(fù)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)師生、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

談到“翻轉(zhuǎn)課堂”，部分教師理解為微課視頻教學(xué)，或更重視課前學(xué)習(xí)的視頻學(xué)習(xí)，事實(shí)上“翻轉(zhuǎn)課堂”真正的價(jià)值體現(xiàn)在課上師生、生生面對面互動學(xué)習(xí)活動，教師設(shè)計(jì)問題對課前學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，完成作業(yè)，同時(shí)組織學(xué)生對疑難問題進(jìn)行討論，進(jìn)行提示引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。然而，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際教學(xué)操作中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式卻存在以下幾個問題：①“翻轉(zhuǎn)課堂”并不適用于所有課程內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校更注重培養(yǎng)技能型人才，很多實(shí)操課程如機(jī)械、化工、醫(yī)護(hù)等要求動手實(shí)踐能力的專業(yè)課程內(nèi)容，只靠微課視頻，很難達(dá)到教學(xué)效果。②中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)主動性弱，如果沒有很好的督促、檢查和評價(jià)，學(xué)生在課前完成自學(xué)的效果并不理想[3]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職文言文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

中職語文教學(xué)大綱要求通過淺易文言文閱讀使學(xué)生具有初步的文學(xué)作品閱讀能力和欣賞能力，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生初中都接受過語文文言文知識訓(xùn)練，但普遍文言基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)還有思維活躍和青少年表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，更適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”課前微課進(jìn)行文言知識點(diǎn)講解，課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

（一）課前自學(xué)

教師利用網(wǎng)絡(luò)（可以是校園網(wǎng)絡(luò)平臺、班級微信小組）提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并檢查任務(wù)完成情況。

①學(xué)生能夠正確誦讀文言文，讀準(zhǔn)字音，教師可提前錄制課文誦讀音頻，通過網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)后，再上傳網(wǎng)絡(luò)，教師點(diǎn)評并評價(jià)。②中職文言文教學(xué)重點(diǎn)普遍為識記文言知識和文言特殊句式。教師利用視頻軟件將文言句式講解制作成微課，借助網(wǎng)絡(luò)推送給學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)用UMU互動等問卷軟件，推送知識點(diǎn)檢測問題，檢查課前學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋后及時(shí)評價(jià)。③要求學(xué)生識記文學(xué)常識和書下注解，并結(jié)合教師微課視頻的文言句式講解，能夠初步翻譯全文，教師推送練習(xí)題，檢查并掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。通過課前自學(xué)，基本完成文言文教學(xué)的知識目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)。

（二）課上導(dǎo)學(xué)

進(jìn)入課堂授課環(huán)節(jié)，教師總結(jié)課前學(xué)習(xí)成果，并將疑難問題組織小組討論，教師提示引導(dǎo)，使學(xué)生得出正確答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入分析，如寫人類文言文如何探究人物形象，寫景狀物類文言文如何借景物表達(dá)作者情感，敘事類文言文如何探究事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。使學(xué)生對文章有深層次的領(lǐng)悟和理解，提升閱讀品位，汲取人生智慧。

探究中要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在課堂巡視，重點(diǎn)處加以強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學(xué)生知道的教師不講;一知半解的，教師及時(shí)點(diǎn)撥;沒辦法解決的，教師及時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生更深刻地領(lǐng)會了傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體會了古代作家的情感和閱歷，見識了高超的寫作手法，積累了豐富的文言知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力。最后，教師出一份整課試題由學(xué)生課上作答，現(xiàn)場檢查課題學(xué)習(xí)成果，如有問題，仍可以繼續(xù)討論探究。

四、結(jié)語

文言文教學(xué)歷來為職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)過程中的難題所在，學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)文言知識點(diǎn)零散繁多，傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味，教學(xué)目標(biāo)往往難以達(dá)成。而應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”和微課視頻的優(yōu)勢，課前利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)掃清知識點(diǎn)識記障礙;通過課堂小組討論和練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)評估，課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度，可以有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但畢竟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力都有較高的要求，所以在中職文言文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，還需要廣大教師進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]胡曉梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”中散文閱讀教學(xué)模式探究[J].語文學(xué)刊，2015（4）.

[3]張永亮.中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中華少年，2016（15）.

【作者簡介】

蘭孝豐（1984～），男，漢族，遼寧省本溪市人，講師，學(xué)歷：本科，主要從事中職語文教育研究。