歐曉陽(yáng)

摘? 要：新時(shí)期的高中英語(yǔ)教師在從事具體的教學(xué)工作時(shí)，不能僅僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注他們各方面能力的發(fā)展與強(qiáng)化，通過(guò)不斷創(chuàng)新、實(shí)踐探索給予其更加有效的引導(dǎo)，從而使教學(xué)工作真正發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。據(jù)此，本文以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模塊為例，主要分析和探究了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法，期望能夠借助教學(xué)平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)言運(yùn)用能力

高中英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力時(shí)，不僅需要關(guān)注他們自身語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，還要引導(dǎo)其靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行交際和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的對(duì)外交流創(chuàng)造有利條件。鑒于此，高中英語(yǔ)教師可以立足閱讀教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用多元策略指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)在此過(guò)程中輔助其積累豐富的知識(shí)，并組織他們開(kāi)展各種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，最終推動(dòng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的穩(wěn)步發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言表達(dá)的素材

（一）積累豐富的詞匯和句型

學(xué)生在使用英語(yǔ)交流和表達(dá)的過(guò)程中需要用到各種詞匯和句型，因此高中英語(yǔ)教師可以在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累豐富的詞匯和句型，并在實(shí)際的交流活動(dòng)中進(jìn)行靈活應(yīng)用，以便準(zhǔn)確、高效地傳遞信息。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生從閱讀文本中摘錄比較重要和常用的詞匯，然后用思維導(dǎo)圖模式將與其有關(guān)的短語(yǔ)、句型展示出來(lái)，用以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，或是讓學(xué)生摘錄閱讀文開(kāi)頭、結(jié)尾常用的句型，并變換不同的表達(dá)形式進(jìn)行造句，由此使其在閱讀學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備更多語(yǔ)言素材，繼而在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行靈活、熟練地應(yīng)用。

（二）掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)涵

借助講解閱讀文本的機(jī)會(huì)，高中英語(yǔ)老師也要組織學(xué)生去剖析各種語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵，使其在長(zhǎng)期的積累中將各種語(yǔ)法串聯(lián)起來(lái)，并準(zhǔn)確把握其內(nèi)在規(guī)律和應(yīng)用方式，進(jìn)而據(jù)此進(jìn)行遣詞造句等，有利于進(jìn)一步提升他們表達(dá)自我、傳輸信息的準(zhǔn)確性，為其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，教師可以在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生將文章里的重要語(yǔ)句圈畫出來(lái)，通過(guò)劃分句子結(jié)構(gòu)來(lái)解讀其中的語(yǔ)法要點(diǎn)，并且有意識(shí)地引導(dǎo)他們回顧學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，使其在對(duì)比、分析中明確不同語(yǔ)法要點(diǎn)的差別與關(guān)聯(lián)，有利于促進(jìn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。

（三）樹(shù)立跨文化交流的意識(shí)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，高中英語(yǔ)老師還需為學(xué)生普及各種跨文化知識(shí)，由此使其明確英漢語(yǔ)言的差別，避免他們?cè)趹?yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)不正確或不禮貌的現(xiàn)象。如，教師在講解《Language》這一單元的閱讀文本時(shí)，就可以趁此機(jī)會(huì)為學(xué)生講解漢語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展變換過(guò)程，同時(shí)分析一些比較特殊的詞匯在英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)中代表的不同含義等，由此增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)努力做到準(zhǔn)確表達(dá)。

二、依托閱讀教學(xué)平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文內(nèi)容開(kāi)展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)

高中英語(yǔ)教師在講解閱讀文時(shí)，可以通過(guò)舉行舞臺(tái)劇表演活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)使其感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，教師可以要求學(xué)生結(jié)合《Tales of the unexplained》一課的閱讀文來(lái)開(kāi)展表演活動(dòng)，并使用信息技術(shù)來(lái)播放背景音樂(lè)、營(yíng)造合適的舞臺(tái)音效，由此促使學(xué)生將自己代入角色，能夠聲情并茂地講出臺(tái)詞，從而在表演過(guò)程中明確文章大意、了解故事情節(jié)，同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)提升其口語(yǔ)對(duì)話能力，有助于促進(jìn)他們語(yǔ)用水平的不斷提升。

（二）從閱讀文本中提取話題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論分析

教師也可以在講課過(guò)程中依據(jù)閱讀文的主題來(lái)提取話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)羅列觀點(diǎn)、闡述論據(jù)，繼而不斷強(qiáng)化他們的語(yǔ)用能力。比如，教師可以在講授《The environment》一課的主題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“環(huán)?！边@一主題進(jìn)行深入討論，可以從“全球變暖（global warming）”和“垃圾分類（Garbage classification）”這兩個(gè)論題切入，然后運(yùn)用準(zhǔn)確語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)。在此之后，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己從討論中得出的成果進(jìn)行寫作表達(dá)，由此將口語(yǔ)表達(dá)和書面運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有助于理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、強(qiáng)化他們的學(xué)科素養(yǎng)，并促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展與提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須積極發(fā)揮個(gè)人的引導(dǎo)作用，利用有效方式輔助學(xué)生吸收和內(nèi)化各種語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)為他們提供各種應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以便促使其將理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在融會(huì)貫通中提升其學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期的教育改革理念，通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式、優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)，繼而在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫.例析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)[J].明日，2019（41）：0045-0045.

[2]印小英.例析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2019（10）.