曾雪梅

摘? 要：在當(dāng)前時(shí)期的初中英語教學(xué)當(dāng)中詞匯教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生掌握了一定的詞匯量，才能順利地展開接下來的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也能積累到更多的詞匯量。本文針對如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效教學(xué)詞匯來展開深入的分析，并且試析相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);詞匯;教學(xué)策略

引言：

作為一門語言類的學(xué)科，詞匯在英語教學(xué)當(dāng)中有著非常重要的教學(xué)意義，無論是學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)還是閱讀學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生詞匯量的支持。因此，在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)中教師更應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便能夠通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

在初中英語教學(xué)當(dāng)中英語詞匯有著非常重要的地位，只有學(xué)生掌握了英語詞匯的基本內(nèi)容，才能更加順利地展開接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在對現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行觀察之后發(fā)現(xiàn)，在英語詞匯教學(xué)當(dāng)中依舊存在著一些問題，影響著學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，部分初中英語教師在展開詞匯教學(xué)過程中所運(yùn)用的詞匯教學(xué)方法過于單一，教師通常是以跟讀、講解、聽寫這樣的教學(xué)模式來展開教學(xué)活動(dòng)，很難吸引到學(xué)生的注意力，也不是十分符合當(dāng)前時(shí)期教育事業(yè)所提出的教育要求。其次，閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)本身便有著密不可分的聯(lián)系，而部分教師卻未能正確認(rèn)識到這一點(diǎn)。因此，在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師經(jīng)常先是集中給學(xué)生講解英語詞匯的含義，再另外引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)理解課文的內(nèi)涵，從而未能發(fā)揮出詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)二者之間相輔相成的教學(xué)效果。上述教學(xué)問題都無法合理地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也便無法得到有效提升。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中教學(xué)詞匯的策略

（一）在閱讀教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景

在對初中階段學(xué)生進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識儲(chǔ)備能力還都存在著一定提升空間。在展開學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)學(xué)生通常是以形象化思維為主的，在此前提下，一些生動(dòng)直觀的內(nèi)容則更加容易為學(xué)生留下深刻印象。因此，在實(shí)際展開初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師便要選擇運(yùn)用詞匯教學(xué)情境的方法來導(dǎo)入課程。通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的詞匯教學(xué)情境，并且合理運(yùn)用視頻、音頻等教學(xué)輔助元素來展示相關(guān)詞匯，以便于幫助學(xué)生更加直觀地了解到詞匯內(nèi)容，從而促使學(xué)生對詞匯產(chǎn)生一定的認(rèn)知，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建疑問情境，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)

對于初中階段的學(xué)生來說，對事物產(chǎn)生好奇心是推動(dòng)其進(jìn)行自主探究的有效途徑，而在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更是如此。與此同時(shí)，新課程改革也提出了要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生形成各方面能力。因此，在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師便要構(gòu)建疑問情境來展開教學(xué)活動(dòng)，以便于促使學(xué)生在疑問情境的引導(dǎo)下能夠自主展開探究活動(dòng)，從而獲取到更多的詞匯知識。教師也要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行探究，促使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯和閱讀文本進(jìn)行有效結(jié)合，以便于保證學(xué)生的思維能夠得到發(fā)散。例如，在教學(xué)到《Can you play the guitar？》這一課時(shí)教師便可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出以下句子：“can you sing《my heart will go on》？Can you sing English song？”并且引導(dǎo)學(xué)生探究sing的意義。而學(xué)生在進(jìn)行分析后，便可以根據(jù)《my heart will go on》這個(gè)歌曲名稱猜測出sing的意思是“歌唱”，再聯(lián)系第一句猜測出song的意義是“歌曲”。

（三）在閱讀教學(xué)后布置詞匯鞏固練習(xí)

在初中閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的前期階段和閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生吸收、歸納詞匯知識的階段。而在閱讀教學(xué)之后，教師便要合理布置詞匯鞏固練習(xí)，以便于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯產(chǎn)生更深的印象。而在此過程當(dāng)中不僅能夠幫助學(xué)生順利理解閱讀文本，更能鞏固學(xué)生的詞匯知識架構(gòu)，從而幫助學(xué)生形成自己獨(dú)有的英語詞匯知識體系。例如，在《Where did you go on vacation？》這課閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師便可以布置詞匯鞏固練習(xí)作業(yè)，對一些常用單詞，如special、interesting等詞匯進(jìn)行翻譯。除此之外，教師也可以給學(xué)生布置一些填充句子類型的作業(yè)。而通過這些作業(yè)能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的詞匯知識記憶，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一定要合理展開詞匯教學(xué)活動(dòng)，以便于通過有效的閱讀活動(dòng)來促使學(xué)生積累到更多詞匯知識，從而為學(xué)生順利展開接下來學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來更多實(shí)際的幫助。對此，也還需初中英語教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建出有效的教學(xué)方案，以便能獲得更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王青.構(gòu)詞有序可循，教學(xué)有法可依———淺談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性[J].新課程（中學(xué)），2017（43）：147-148.