現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效策略探究

劉海銀

【摘要】對一個(gè)學(xué)生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力。然而閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、知識的獲取、見識的增長以及自學(xué)的能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，語文老師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀能力作為重要目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的閱讀教學(xué)中探索出了一套行之有效的策略和實(shí)踐做法：“四環(huán)互動”閱讀教學(xué)法。運(yùn)用該閱讀教學(xué)法進(jìn)行同一類文本的閱讀教學(xué)，收效頗佳。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；四環(huán)互動；閱讀教學(xué)；有效策略

對一個(gè)學(xué)生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力。然而閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、知識的獲取、見識的增長以及自學(xué)的能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，語文老師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀能力作為重要目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中師生大部分精力和時(shí)間都花在了“講”和“練”上，如此講來講去，學(xué)生還是不會讀書，閱讀能力仍然十分低下。學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的基本技能缺乏，不能夠有效篩選信息，缺乏清晰的答題思路。對現(xiàn)代文內(nèi)容的理解不到位，對文章所提供的暗示不能有效的利用，答非所問和偏離文章主旨的作答現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生課外現(xiàn)代文閱讀能力。筆者在多年的閱讀教學(xué)中探索出了一套行之有效的策略和實(shí)踐做法：“四環(huán)互動”閱讀教學(xué)法?！八沫h(huán)”即同一類文本的閱讀教學(xué)可以分四個(gè)環(huán)節(jié)：方法指導(dǎo)——自主探究——信息反饋——拓展讀寫。運(yùn)用該閱讀教學(xué)法進(jìn)行同一類文本的閱讀教學(xué)，收效頗佳。下面，以事物說明文閱讀為例，具體說說這種“四環(huán)互動”閱讀教學(xué)法的運(yùn)用。

一、方法指導(dǎo)

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！遍喿x教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是教會學(xué)生讀懂一篇文章或者一本書，而是指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀一篇文章或者一本書。所以，教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)事物說明文的特點(diǎn)，“四環(huán)互動”閱讀教學(xué)法在事物說明文閱讀教學(xué)的運(yùn)用中，“方法指導(dǎo)”這一環(huán)有七個(gè)步驟，下面以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇州園林》為例進(jìn)行說明。

1.明確說明對象

閱讀說明文，首先要明確說明對象，即文章說明的內(nèi)容。說明對象又分總體對象和局部對象。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，筆者先舉例說明腦袋，寫腦袋可從外部的頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛和內(nèi)部的腦殼、大腦、腦漿、神經(jīng)方面去寫。那么總對象就是腦袋，局部對象就是頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、眉毛、腦殼、大腦、腦漿、神經(jīng)。然后教給學(xué)生明確說明對象的方法：1.看標(biāo)題；2.認(rèn)真閱讀文章，逐段逐句梳理分析；3.整理確立說明對象。再次，讓學(xué)生在明確什么是說明對象的基礎(chǔ)上，根據(jù)明確說明對象的方法找出《蘇州園林》的總對象和局部對象。通過上述指導(dǎo)，學(xué)生們都能又快又準(zhǔn)地找出本文的總對象：蘇州園林。局部對象：建筑、假山和池沼、樹木、花墻和廊子、角落、門和窗、色彩等。

2.把握對象特征

明確了說明對象后，便要把握說明對象的特征。在本步驟中，我先讓學(xué)生明白把握事物特征的方法：從標(biāo)題入手，有的標(biāo)題不僅指出文章說明對象，還指出對象的特征。如果標(biāo)題沒有指出對象的特征那就分析文章，即逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面特征，再小結(jié)歸納。然后讓學(xué)生根據(jù)這種方法分析歸納《蘇州園林》的對象特征，90%以上的學(xué)生都能把握到總對象的特征：游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。局部對象的特征：（1）建筑：不講究對稱，像美術(shù)畫。（2）假山：重巒疊嶂；池沼：引用活水、寬暢。（3）樹木：著眼在畫意。（4）花墻和廊子：增加了景致的深度。（5）角落：都注意圖畫美。（6）門和窗：都是工藝美術(shù)上品。（7）色彩：淡雅。

3.把握主要內(nèi)容

文章的主要內(nèi)容可以從以下兩種方法去把握：（1）尋找中心句。在一個(gè)段落中處于“統(tǒng)帥”位置概括力最強(qiáng)的句子就是中心句。把握住它就把握住了整段的段意。就好比人牽牛，只要抓住了牛繩，牛就會乖乖地跟著來。例如：文章第五段的中心句是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”；（2）自己歸納。如果沒有中心句就需要自己歸納主要內(nèi)容了，在這種情況下，我給了學(xué)生這樣一道公式：主要內(nèi)容=說明對象+對象特征。例如，第三段的主要內(nèi)容可歸納為：蘇州園林不講究對稱，要求自然之趣，是美術(shù)畫。

4.理清說明順序

時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序是常用的三種說明順序。在教學(xué)這個(gè)步驟時(shí)，我讓學(xué)生在認(rèn)清說明對象的基礎(chǔ)上抓住文中的語言標(biāo)志去理清說明順序。比如，多用表時(shí)間變化詞語的是時(shí)間順序，多用表方位詞語的是空間順序，多用表邏輯層次關(guān)聯(lián)詞的是邏輯順序等。通過上述指導(dǎo)，同學(xué)們很容易就能理清《蘇州園林》的說明順序了。

5.理清文章結(jié)構(gòu)

說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見的結(jié)構(gòu)形式有 “總（概括）——分（具體）”式、“總（概括）——分（具體）——總（概括）”式、“分（具體）——總（概括）”式、并列式、遞進(jìn)式等。同學(xué)們知道基本形式后都能理出《蘇州園林》采用的是“總——分”式結(jié)構(gòu)。

6.分析說明方法

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法才能說清楚事物的特征。所以在明確對象和把握特征之后的重點(diǎn)是分析說明方法。在本步驟的教學(xué)中，我先向?qū)W生介紹了常見的說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、下定義、引資料、作詮釋、畫圖表、摹狀貌。再深入地理解說明方法的作用，說明方法的作用往往是為了說明該段說明對象的某一個(gè)特點(diǎn)。為了更好地理解說明方法及其作用和以后考試答題的規(guī)范化，我給了學(xué)生這樣的答題模式：（1）舉例子：清楚、真實(shí)、有力地說明了XX；（2）引用：有力地說明了XX；（3）列數(shù)據(jù)（字）：準(zhǔn)確、具體地說明了XX的XX特征（事理）；（4）作比較：通過XX與XX比較，突出了XX的什么特點(diǎn)；（5）作詮釋：具體解釋說明了XX；（6）打比方：將XX比作XX，生動形象地說明了XX；（7）摹狀貌：生動、形象、具體地描繪了XX；（8）分類別：條理清楚地說明了XX的幾種情況，便于讀者理解；（9）下定義：準(zhǔn)確、簡明地說明了XX使讀者對它有確切的認(rèn)識；（10）畫圖表：形象、簡單明了地說明了XX，比文字更直觀，更一目了然。最后，我讓學(xué)生在《蘇州園林》中按照這個(gè)模式去分析交流本文所使用的說明方法。由于有了葫蘆，學(xué)生便可以畫瓢，于是學(xué)生在本步驟中表現(xiàn)非常積極，分析得很準(zhǔn)確，偏差很小。

7.體會說明語言

說明文語言的主要特點(diǎn)是準(zhǔn)確。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我主要教給學(xué)生三種體會說明文語言的方法。

①推敲關(guān)鍵詞。例如，《蘇州園林》的第二段通過“布局”“配合”“映襯”“層次”四個(gè)經(jīng)過錘煉的詞語，分別從“整體的結(jié)構(gòu)”“各部分的作用”和“次序的安排”方面準(zhǔn)確地說明了蘇州園林的特點(diǎn)。

②區(qū)分修飾、限制性詞語。修飾、限制性詞語一般有“主要、幾乎、大約、一般、之一”等。例如，“層次就更多了，幾乎可以說把整個(gè)園林翻了一番”一句中的“幾乎”在程度上做了限制，意思是“差不多”，說話有分寸，體現(xiàn)了說明語言的準(zhǔn)確性。

③比較近義詞的細(xì)微差別。例如，《蘇州園林》中的“藝術(shù)”和“技術(shù)”用得十分精當(dāng)，其中“藝術(shù)”是一種精神創(chuàng)造，是屬于審美活動；而“技術(shù)”則是勞動過程中獲取到的知識或技能。兩者的層次不同，準(zhǔn)確而具體地說明了蘇州園林假山的堆疊有“技術(shù)”，更有“藝術(shù)”。通過指導(dǎo)后，學(xué)生都能抓住這三種方法再去體會其他語句的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。

二、自主探究

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！币虼耍D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑是在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)“自主探究”教學(xué)法。經(jīng)過第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)是“有法可依”，在本環(huán)節(jié)中，我將其他同類事物說明文的學(xué)習(xí)主動權(quán)完全交給學(xué)生，把全班分成13個(gè)小組，每小組4人，根據(jù)第一環(huán)節(jié)的七個(gè)步驟共同完成這一類文本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在本節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)出了從未有過的學(xué)習(xí)積極性，連平常不想動腦，睡覺的學(xué)生也熱情高漲?？梢姡趯W(xué)生“有法可依”的情況下運(yùn)用“自主探究”教學(xué)法，整個(gè)語文課堂是充滿生機(jī)活力的。

三、信息反饋

學(xué)生對另外那幾篇同類事物說明文的“自主探究”學(xué)習(xí)的效果如何呢？我通過收集反饋信息來掌握。在本環(huán)節(jié)中，我分兩個(gè)步驟：1.測試。俗話說：開卷有益。我一改閉卷考試的常態(tài)，根據(jù)說明文的七大考點(diǎn)出了相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行開卷考試?？荚囆问接校撼煽兒玫目梢詥为?dú)完成一份試卷，成績較差的可以合作完成一份試卷。在測試環(huán)節(jié)中，我沒有看到學(xué)生的“苦瓜臉”，沒有看到他們“撅起的小嘴”，也沒有看到他們“咬筆頭”的現(xiàn)象；2.講評。主要糾正學(xué)生在測試中所犯的錯(cuò)誤，針對學(xué)生還沒有掌握的地方進(jìn)行講評。通過測試和講評，學(xué)生牢牢掌握了這幾篇文章的主要內(nèi)容，加強(qiáng)了閱讀說明文方法的運(yùn)用。

四、拓展讀寫

教材無非是例子。要想達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的，只有讓學(xué)生舉一反三，通過一篇篇文本的學(xué)習(xí)，掌握同一類文章的閱讀技巧，通過課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正發(fā)揮語文教材作為例子的作用，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

在本環(huán)節(jié)中，我安排了兩方面的內(nèi)容：1.拓展閱讀。將與之相關(guān)的作品讓學(xué)生認(rèn)真參照，反復(fù)比較閱讀，加深理解，從而提高閱讀水平；2.依據(jù)教材仿寫。仿寫能將學(xué)生在閱讀中所獲取的知識與技巧通過一種自由又具有個(gè)性的方式展現(xiàn)出來，完成更高級別的閱讀。在本單元我安排的是模仿《蘇州園林》寫《我們的校園》。學(xué)生們都能運(yùn)用說明文的知識進(jìn)行寫作，而且對象明確，能抓住特征，結(jié)構(gòu)順序清晰，說明方法多樣，語言準(zhǔn)確，能利用關(guān)鍵語句統(tǒng)領(lǐng)文章。

“四環(huán)互動”閱讀教學(xué)法在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，教學(xué)效果不錯(cuò)。通過對期中和期末兩次質(zhì)檢的閱讀成績進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文段閱讀部分的得分率大大提高，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)代文閱讀的基本技能，答題思路清晰，篩選信息準(zhǔn)確率較高，答非所問和偏離文章主旨的作答現(xiàn)象很少出現(xiàn)。

教有法而無定法，閱讀教學(xué)的方法有很多。筆者認(rèn)為：從“方法指導(dǎo)——自主探究——信息反饋——拓展讀寫”四個(gè)環(huán)節(jié)著手閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在“方法指導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，這樣，我們不僅“有法可依”，還能拓展進(jìn)行其他同一類文本的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的效果。其實(shí)，“四環(huán)互動”閱讀教學(xué)法也適用于其他文體的文本閱讀教學(xué)。