冉浩田

摘 要：本文中的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是指增強學(xué)生的學(xué)習獲得感，提升他們的思維發(fā)散力以及提高學(xué)生的概念理解力，并分別運用微課教學(xué)法、實驗教學(xué)法以及生活教學(xué)法進行著力，旨在構(gòu)建集自主性、趣味性以及生活性于一體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，掌握學(xué)習方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師只是注重讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，獲得快樂，并不注重培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習興趣和思維，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無效的局面。為此，教師應(yīng)在錯誤的教學(xué)觀念上“止損”，并進行扭轉(zhuǎn)，進而及時調(diào)整整體的教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容之間的連接點，讓學(xué)生在享受學(xué)習樂趣的同時，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習思維，提升他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習力，獲得良好的教學(xué)效果。

一、運用微課教學(xué)法，增強學(xué)生學(xué)習獲得感

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用微課教學(xué)法，開展授課，即將微課放在課前預(yù)習的階段，讓學(xué)生在課下完成數(shù)學(xué)知識的吸收，并為課上學(xué)習做好充足的準備，提升學(xué)生課堂學(xué)習的針對性。與此同時，教師可以給予學(xué)生充分展示學(xué)習成果的舞臺，并鼓勵學(xué)生積極地交流，相互學(xué)習，相互促進，增強學(xué)生學(xué)習的獲得感。

例如，在講授“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，教師運用微課教學(xué)法授課，并將教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)圖的方式進行展示，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習降低坡度，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的靈感。與此同時，教師可以運用現(xiàn)代通訊的方式，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并及時對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習提出針對性的引導(dǎo)，為課上的交流打下基礎(chǔ)。在再次上課后，教師對學(xué)生進行提問。給教師印象最深的是小蘭和小冉的回答。小冉說：“根據(jù)微課上的提示，我運用切割法，將直角梯形轉(zhuǎn)化成一個長方形以及一個三角形，但是我不知道，如何運用填補法，解析這道題?！苯處煾鶕?jù)課下的溝通，了解到小明可以解答此道題，對小明說：“小明，你能幫助小冉解決這個問題嗎？”小明說：“我制作兩個全等梯形，并進行拼湊，得出一個長方形。長方形的面積為梯形面積的二倍?！?/p>

二、使用實驗教學(xué)法，增強學(xué)生思維發(fā)散性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以運用實驗教學(xué)法，開展教學(xué)，讓學(xué)生在可觀可感的實驗過程中，構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識的連接，讓學(xué)生以一定的規(guī)則，開展數(shù)學(xué)實驗，增強學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的實驗教學(xué)效果。

例如，在講授“圓錐體積”這部分內(nèi)容時，教師運用實驗的方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生從圓柱體積是圓錐體積的三倍著手，開展相關(guān)問題的探討，增強學(xué)生思維發(fā)散性。具體教師從以下幾點教學(xué)。第一，準備工具。教師準備如下的工具：同底等高的空心圓柱和圓錐、帶有砝碼的天平、帶有刻度以及含有水的燒杯，還有抹布。第二，適時引導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“圓柱的體積與圓柱的體積呈現(xiàn)三倍的關(guān)系，你們可以從質(zhì)量、體積的角度進行思考，并充分利用相應(yīng)的工具！”第三，展示成果。在大部學(xué)生討論結(jié)束后，教師對學(xué)生進行提問。小蘭積極地舉手說：“我一共探究出兩種思路。第一種，從體積的角度著力。用圓錐盛水，可以分三次將空心圓柱填滿;分別將空心圓柱與圓錐放入水中，觀察液面的上升高度，同樣呈現(xiàn)三倍的關(guān)系。第二種，從質(zhì)量的角度出發(fā)。分別測量盛滿水的圓柱和圓錐的質(zhì)量，兩者同樣呈現(xiàn)三倍的關(guān)系。”

三、巧用生活教學(xué)法，提高學(xué)生概念理解力

教師認為生活教學(xué)法的優(yōu)勢在于構(gòu)建學(xué)生感性認知與數(shù)學(xué)抽象知識的連接，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)概念知識，提升生活化教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)注重從學(xué)生生活的角度思考問題，真正讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“克與千克”這部分知識時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將生活中常用的物品，帶到課堂上，讓學(xué)生親自掂一掂，摸一摸，從而真正感受到重量單位的內(nèi)涵，提升生活化教學(xué)質(zhì)量。在本堂課開課后，教師對學(xué)生說：“我準備了兩袋食鹽，以及三個蘋果。你們可以依次到講臺上，掂一掂食鹽的重量，并用天平測量蘋果的重量?！迸c此同時，教師創(chuàng)設(shè)如下的題型讓學(xué)生進行探究：（1）一個乒乓球的重量是2.5（）;（2）一個雞蛋的重量是65（）;在大部分學(xué)生實踐結(jié)束后，教師對學(xué)生進行提問：“誰可以回答出黑板上的題目，你們要充分結(jié)合自己在課堂上的體驗！”在一陣沉默之后，蕭贊積極地舉手說：“乒乓球的重量特別輕，因而可以用克表示！”小嬋主動站起身說：“一個雞蛋的重量沒有500克的食鹽重，因而還是用克表示。”教師運用生活化的教學(xué)法方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建生活體驗與數(shù)學(xué)知識的連接，提升他們的概念理解力。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的探究空間，而不是直接將知識教給學(xué)生，而是讓學(xué)生感受到知識是通過自己的思考獲得的，從而在此過程中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習思考力，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

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