梁英

摘 ?要：現(xiàn)如今，語(yǔ)文教師也進(jìn)入到課程改革的行列中，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，學(xué)生們可以提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠較快理解。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還可以讓他們感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，甚至還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及小組的配合協(xié)調(diào)能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí);閱讀教學(xué)的運(yùn)用

引言：

情境教學(xué)法，在二十世紀(jì)前中期被英國(guó)人創(chuàng)立的，現(xiàn)在被運(yùn)用到教學(xué)中。總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法就是老師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)來(lái)展示課本內(nèi)容。所謂的老師與學(xué)生互動(dòng)并非是傳統(tǒng)意義上的互動(dòng)，這里的互動(dòng)是老師通過(guò)引導(dǎo)一些課文情景，讓學(xué)生更容易理解課文。能夠?yàn)閷W(xué)生們架起一座語(yǔ)文橋梁，利用情景教學(xué)法讓學(xué)生們更好地通過(guò)語(yǔ)文的橋梁。情境教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知，還能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感到愉快。本課題就情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用舉例來(lái)說(shuō)明情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂的好處。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法，在二十世紀(jì)前中期被英國(guó)人創(chuàng)立的，現(xiàn)在被運(yùn)用到教學(xué)中。情境教學(xué)，是在對(duì)生活情景寫照的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的方式。情境教學(xué)法是指在課堂上老師從課文中挑選一些較為特色的段落，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)體驗(yàn)情景表演，從而幫助學(xué)生更容易理解課本知識(shí)。情境教學(xué)法的重點(diǎn)在于讓學(xué)生更容易理解課本知識(shí)，愛(ài)上語(yǔ)文課堂。情景教學(xué)一般可歸納為角色扮演等一系列的表演環(huán)節(jié)，情景教學(xué)可以利用情景模擬出課文內(nèi)容，更易進(jìn)入狀態(tài)。

二、情境教學(xué)法的好處

（一）能夠培養(yǎng)出小組團(tuán)結(jié)互助的精神

在教師所給出的課文情景中，學(xué)生能夠與小組成員互相配合完成情景表演。老師改變了教學(xué)方式，由同學(xué)們配合，活躍了課堂氣氛，從而能夠有效地吸引學(xué)生們的注意力，讓他們將全部注意力都投放到課堂當(dāng)中。按照情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情境，并劃分學(xué)生們并組成小組，小組成員可通過(guò)了解課文、討論內(nèi)容、編排情節(jié)、表演情景等。通過(guò)以上的操作，學(xué)生們不但對(duì)課文閱讀有了更加深刻的了解，而且能夠進(jìn)一步地感受到語(yǔ)文閱讀中所要表達(dá)的意思。讓學(xué)生們自己感悟情景，并通過(guò)討論與編排表現(xiàn)出來(lái)課文帶給同學(xué)的感受。在此，通過(guò)表演培養(yǎng)了學(xué)生們的小組團(tuán)結(jié)互助精神。

（二）可以提高學(xué)生們的想象能力

比如：在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們閱讀課文，并在黑板上寫出關(guān)鍵詞“經(jīng)過(guò)飯店時(shí)”“尋找書籍的過(guò)程”。等學(xué)生們閱讀之后，向?qū)W生們講解其中一個(gè)關(guān)鍵詞“經(jīng)過(guò)飯店”時(shí)的情景，可建議同學(xué)當(dāng)“我”經(jīng)過(guò)飯店時(shí)，我聞見(jiàn)的菜香時(shí)的表情可以放在情景之中，讓同學(xué)們發(fā)揮他們的想象力，來(lái)表現(xiàn)出“我”的對(duì)讀書的迫切。說(shuō)完之后并為學(xué)生們講解情景還原的要求，并給學(xué)生們一節(jié)課的時(shí)間去根據(jù)關(guān)鍵詞任挑其一去編排情景。在編排的過(guò)程中老師可以去觀看每一組成員編排的過(guò)程，并給予他們一些意見(jiàn)。讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行表演課文情景，可以激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力。

（三）能夠充分表現(xiàn)自身，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力

情景教育法對(duì)于性格內(nèi)向、表達(dá)能力弱的學(xué)生來(lái)講，對(duì)自身的發(fā)展是非常有幫助的。通過(guò)情景表演，一方面可以幫助同學(xué)改變自己;另一方面，通過(guò)情景表演可以充分展示學(xué)生們自己。比如：在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇課文之前，可以讓學(xué)生朗讀課文之后把自己的想法融入到情景表演中。正式上課之前可以找兩位同學(xué)進(jìn)行情景表演，表演過(guò)后讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)后正式引入課文。對(duì)于表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以充分向大家展示自己。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以主動(dòng)去學(xué)習(xí)，一舉兩得。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用，有以下的研究。

（一）設(shè)置辯論情景

在一般情況下，通過(guò)辯論不僅可以活躍氣氛，還可以加快學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情景教學(xué)法也需要加入辯論情景。語(yǔ)文老師可以根據(jù)課文內(nèi)容找出幾個(gè)辯論性強(qiáng)的問(wèn)題，分出正方和反方，各自站在自己的立場(chǎng)上展開辯論。同時(shí)，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生也可表達(dá)自己的看法，這對(duì)學(xué)生的表述能力、思維轉(zhuǎn)換能力都有積極作用。

（二）設(shè)置表演情境

什么叫表演情境，具體的就是根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生表演某個(gè)段落，以小組合作的形式，讓學(xué)生表演相應(yīng)的情境，主要是按照課文內(nèi)容發(fā)展進(jìn)行表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法進(jìn)行表演，將自己放入在特定情景之下，這讓學(xué)生們獨(dú)立理解課文內(nèi)容，課文所表達(dá)的情感也被學(xué)生們自己感悟出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)：

將課本知識(shí)與情景教學(xué)法相融合，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力，不僅可以集中學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。情境教育法不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組團(tuán)結(jié)互助的精神、表達(dá)能力等。老師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們找到自身的特點(diǎn)，然后把注意力集中在課堂上，從而語(yǔ)文課堂的氣氛得以活躍，教學(xué)質(zhì)量得以改善。

參考文獻(xiàn)：

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