蘇小莉

摘 ?要：目前，培養(yǎng)與優(yōu)化學生的自主學習能力已經(jīng)成為最為重要的一個教學任務，關(guān)系著現(xiàn)階段的教學效率，所以小學英語教師要全面解放學生，切實培養(yǎng)與優(yōu)化學生的學習能力。為此，微課教學模式可以切實改善教學結(jié)構(gòu)，突出小學生的主體學習行為，便于小學生真正實現(xiàn)有效學習。本文將從以微課優(yōu)化課前預習指導、以微課推動課堂探究進程、以微課改善課后復習效益三個角度來分析高年級小學英語教師應該如何有效利用微課構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學英語、高年級、微課模式、應用要點

高年級的小學生已經(jīng)積累了基本的英語語言知識，而且適應了英語學科的思維特點與表達方式，必然會產(chǎn)生更加強烈的自主學習愿望。因此，高年級小學英語教師必須要遵循小學生的主體學習訴求，堅持以學生為中心的基本教育原則，以便不斷優(yōu)化小學生的學習行為。其中，微課以微視頻資源為教學載體，圍繞一到兩個知識點錄制微視頻，內(nèi)容集中，便于學生及時了解并學習重難點知識。其中，課前、課中與課后是比較常見的三個教學環(huán)節(jié)，課前的有效預習便于學生自主內(nèi)化新知，可為課堂探究做準備;課堂探究可以切實發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，并進行課前預習，使其實現(xiàn)學習進步，便于學生自主制定課后復習計劃;課后復習可以完善前兩個教學階段的教學效益，有利于學生查漏補缺，及時鞏固知識記憶。因此，高年級小學英語教師要在這三個教學環(huán)節(jié)積極組織微課教學，逐步開放教學空間、創(chuàng)新教學形式，以便不斷優(yōu)化小學生的自學效益。

一、以微課優(yōu)化課前預習指導

課前預習是由小學生獨立展開的自主學習活動，關(guān)注的是小學生的能動學習行為，是優(yōu)化小學生學習能力的核心活動。為此，高年級小學英語教師應該要在課前圍繞課堂重難點知識錄制微視頻，與小學生共享微課資源，由此引導小學生自主預習英語知識，靈活調(diào)動已有語言儲備，使其實現(xiàn)有效預習。

就如在“How do you get there”一課教學中，筆者就在課前錄制了教學微視頻，圍繞“how”引導的一般疑問句及其解答方式進行了語法講解，同時以直觀畫面介紹了如何用英語來描述路線、物體的位置等基本知識。然后，筆者就在班級QQ群的群文件板塊上傳了這一微視頻，與學生共享了微課資源;小學生可根據(jù)自己的時間安排下載微視頻，結(jié)合教材內(nèi)容全面展開課前預習。借助微視頻，小學生就可以全面熟悉本節(jié)課的重點知識，積累有效學習經(jīng)驗，總結(jié)預習疑問并及時反饋，由筆者據(jù)此確定課堂的教學重點。

二、以微課推動課堂探究進程

探究教學，已經(jīng)隨著新課改的發(fā)展成為最為普遍、最為關(guān)鍵的教學活動之一，可以讓小學生形成良好的全面搜集資料、分析并解決英語問題的思維過程，所以實施探究教學便成為提升小學生英語能力、學習水平的好方法。除此之外，探究教學這一活動伴隨著多維的、有效的師生、生生互動，有利于師生之間的學習交流。為此，高年級小學英語教師要借助微課優(yōu)化課堂探究的教學效益，進一步深化課堂探究效益，切實完善課堂探究結(jié)構(gòu)，讓小學生真正實現(xiàn)自主學習，自主歸納英語知識，總結(jié)有效學習經(jīng)驗。

就如在“What are you going to do”單元教學中，筆者就組建了3人學習共同體，希望各小組可以全面閱讀教材內(nèi)容，通過課文對話、插圖與單詞表等資源整理出“be going to do”這個重點句型的使用方法，根據(jù)肯定句、疑問句歸納句型結(jié)構(gòu)。同時，各小組還要全面分析本單元的單詞、詞組知識，綜合本單元關(guān)于位置描述與交通方式的常見說法。在教學中發(fā)現(xiàn)，本班學生在探究“be going to do”的肯定句、疑問句用法時表露出認知盲區(qū)，所以筆者就由此導入了關(guān)于“be going to do”語法用法的微視頻資源，幫助學生準確了解這一重要句型的常見使用方式，由此優(yōu)化各小組的探究效益。

三、以微課改善課后復習效益

課后復習是以教師指導為輔，小學生自主總結(jié)反思學習內(nèi)容為主的活動，可以幫助小學生查漏補缺，全面完善小學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，高年級小學英語教師要以微課來優(yōu)化課后復習指導效果，鼓勵小學生根據(jù)自身的知識盲區(qū)確定微視頻的觀看重點，及時喚起學習記憶、精準解惑。值得一提的是，以微課為基礎(chǔ)的課后復習活動十分自由，小學生可以隨時通過暫停、重放等功能加深知識記憶，可以真正實現(xiàn)個性發(fā)展，保證課后復習的實效性。

就如在“What does she do”一課教學中，小學生就要通過本課學習掌握一些職業(yè)類的詞匯知識，以及問答他人職業(yè)的句型結(jié)構(gòu)，由此學習如何介紹家庭成員的職業(yè)身份，提高英語能力。待課堂教學結(jié)束之后，小學生可根據(jù)自己的知識盲區(qū)去使用微視頻進行課后復習。比如，有的小學生難以靈活使用問答他人職業(yè)的句型介紹，所以重點觀看了微視頻中關(guān)于介紹這一語法知識的視頻片段，通過反復觀看加強自己的語言表達能力;有的小學生則對重新分析課文的結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容這一方面有需求，所以主動選擇了關(guān)于課文閱讀理解分析的微視頻，及時突破了認知障礙。

總而言之，在高年級小學英語教學中使用微課模式來優(yōu)化課前、課中、課后這三個教學環(huán)節(jié)的實際效益可以進一步優(yōu)化本學科的教學質(zhì)量，有利于全面構(gòu)建有效課堂，讓小學生學得幸福、有效與成功。因此，高年級小學英語教師要積極利用微課模式來組織教學活動，不斷完善本學科的教學結(jié)構(gòu)，客觀分析微課教學模式的操作程序與實現(xiàn)條件，全面改善小學生的英語學習行為，使其形成可持續(xù)發(fā)展的自主學習能力，從而切實提高教學效率，為小學生的終身發(fā)展做準備。

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