朱曉軍

摘 要：伴隨著新一輪課程改革標準的不斷推進，當前高中語文課程的教學也邁入了新的階段，一線語文教師也不再只關注學生的基礎語文知識認知情況，同時開始關注學生的綜合語文素質(zhì)和關鍵能力發(fā)展情況，致力于打造高品質(zhì)的語文課堂?；诖耍P者從自身的教學實踐出發(fā)，提出精準備課、異質(zhì)分組，以及問題教學等策略，淺談如何實現(xiàn)語文知識的有效施教。

關鍵詞：高中語文;有效施教;備課

隨著素質(zhì)教育理念逐步在語文課堂中找到落腳點，當前語文學科的教學也出現(xiàn)了一定程度的變化，課堂教學的質(zhì)量也有了一定程度的提升，但是，從實際的課堂教學反饋中我們也可以看出，仍舊存在部分制約語文知識有效講解的不利因素，限制了學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在開展高中語文課程的教學中，教師應當針對學生的情況，以及語文教材當中安排的內(nèi)容，提出解決不利因素的方案，以便逐步提升語文課程的教育效果。

一、精準備課

在當前高中語文課程的教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師對課堂教學的環(huán)節(jié)進行了精心的準備，但是，最終的教育效果仍舊沒有達到預期的情況，究其根本是教師所安排的教學活動，與學生的認知特點和認知興趣間出現(xiàn)斷層導致的。所以，為了改善這一問題，在教師講解語文知識前，教師應當重視備課環(huán)節(jié)的開展，認真地分析學生的認知特點以及課本當中的教學內(nèi)容，從而設定出更具針對性的教學目標和教學活動，從而在按部就班地開展活動中，提升教育的精準性。

例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師就可以通過精準化的備課，提升教育的效果。具體而言，首先，教師先對學生的語文知識認知狀態(tài)、學生的語文知識儲備量，以及學生的學習興趣等因素進行分析，完成對學情的有效了解。其次，教師對課本當中的內(nèi)容進行分析，指出需要學生建構的基礎知識。緊接著，教師結(jié)合語文核心素養(yǎng)理念的要求，以及上述分析的內(nèi)容，進行教學目標的針對化設計，為本節(jié)課的教學做好指南。最后，教師進行《記念劉和珍君》中教學活動的安排，提升教育活動的精準性，從而為本節(jié)課的高效教學奠定基礎。

顯而易見，在向?qū)W生教授語文知識的過程中，教師緊抓備課的環(huán)節(jié)，能夠有效地把握課堂教學的每一個步驟和每一個環(huán)節(jié)，從而助力課堂的高效構建。

二、異質(zhì)分組

每一個學生都有屬于自身的認知經(jīng)驗和家庭教育背景，而這個認知背景的差異，使得學生呈現(xiàn)出不同的認知能力，表現(xiàn)在面對同樣的學習內(nèi)容時，也會產(chǎn)生不同的認知效果。但是，在以往的語文課堂中開展合作學習活動，教師都有意無意地忽略了學生之間的差異性，只按照學生座位的遠近，對學生進行組員結(jié)構的安排，顯然，這樣并不利于合作活動發(fā)揮價值。所以，在實際教授語文知識中，教師應當圍繞學生的情況，展開異質(zhì)分組，從而讓學生在合作活動中能夠有效完成對知識的建構。

例如，在教學《故都的秋》時，為了讓學生完成對文章中情感的分析，教師就可以結(jié)合學生的閱讀素養(yǎng)差異，創(chuàng)建有效的合作活動。在實際的活動中，教師先結(jié)合自身的講解經(jīng)驗，分析以往學生在語文課堂中的表現(xiàn)，指出學生之間的差異性。之后，教師根據(jù)學生間的差異，按照優(yōu)勢互補的原則，進行小組成員的安排，保持每個小組當中學生之間的互補性。緊接著，教師圍繞《故都的秋》中的內(nèi)容，向?qū)W生設定“文章中主要描述了怎樣的情感呢？”的合作探究問題，讓學生在小組當中進行討論，促使學生在相互交流中，提升對《故都的秋》中內(nèi)容的分析。

不難看出，在讓學生進行語文知識的建構中，教師根據(jù)學生的實際能力，對學生進行組員的有效安排，能夠有效地發(fā)揮集體優(yōu)勢，提升合作活動的應用價值。

三、問題教學

在以往的高中語文課堂中，問題是教師和學生之間進行交流的渠道，教師可以以問題為媒介，檢驗學生對基礎語文知識的理解效果，學生也可以透過問題的方式，向教師表述自己在知識建構中存在的問題，從而結(jié)合教師的指點，提升對語文知識的認知實效。而伴隨新課改教育理念中對學生提出“自主探究能力”的要求，在現(xiàn)階段的語文學科教學中，教師也可以使用問題的方式，對學生設定探究性質(zhì)的問題，讓學生在自主分析問題、解鎖答案中，發(fā)展探究能力。

例如，在學習《荷塘月色》時，教師就可以利用提問的形式，提升學生的探究素養(yǎng)。通過對教材當中的內(nèi)容進行分析，我們能夠明確本節(jié)課的教學目標是讓學生掌握傳神的語言，體會文章中的比喻和通感等表現(xiàn)手法?；谏鲜鰞?nèi)容，在課堂中，教師向?qū)W生提出“在文章中都描繪了哪些景物，都有什么特點呢？”“文章中使用‘羞澀’來描寫荷花有什么作用？”等問題，之后，學生圍繞上述問題進行自主思考，并產(chǎn)生自己的理解。隨后，教師驗收學生的自主解答成果，并指出其中的不足，從而讓學生在認知正確答案中，提升學習的實效。

總而言之，在高中語文課程的教學中，教師應當緊抓語文課程的教育規(guī)律，設定針對性的教育活動，同時結(jié)合學生的實況，進行傳統(tǒng)教育方法的優(yōu)化，從而在完善課堂教學體系的過程中，提升學生的學習質(zhì)量。

參考文獻：

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