王開萍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學教學模式也呈現(xiàn)出多元化。其中，導學互動教學模式被廣泛運用于小學數(shù)學高年級課堂中，它不僅符合教學要求，而且也能讓學生全面發(fā)展自我。小學生的學習能力會隨著年齡的增長而不斷增強，相應的，教學模式也應不斷改進、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;導學互動;教學

引言：

導學互動教學模式很好地解決了這一問題。導學互動教學模式，顧名思義就是結(jié)合導學與互動，創(chuàng)造新的教學模式。這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更能引導學生形成自我學習與自我探索的學習習慣，有助于學生發(fā)散思維，提高數(shù)學學習參與度，奠定數(shù)學基礎，運用數(shù)學知識解決實際問題，全面發(fā)展各項能力。課程的設計是整個教學過程中最關(guān)鍵的部分，有效的教學模式是由淺入深的，逐漸把學生的關(guān)注點引導到知識點上，在完成教學任務之余還能學到其他知識。

一、互動教學模式優(yōu)勢

（一）提高綜合能力

課程改革使學校和教師進一步認識到素質(zhì)教育的重要性，教師的教學目標也逐漸從培養(yǎng)學生的應試能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的綜合能力。綜合素質(zhì)教育才是促進學生健康成長的正確教育方式，而互動教學則可以有效地加強學生與教師之間的溝通和交流，提高學生的綜合能力，實現(xiàn)學生的全方位成長。

（二）增強教學效果

小學階段的學生具有強烈的好奇心，他們常常會對一些新奇的事物有著強烈的探究欲望。采用互動模式的教學方法之后，教師可以在課堂上與學生進行互動。該模式不僅能夠有效地集中學生的注意力，而且還可以在很大程度上改善沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，從而進一步增強課堂教學效果。

（三）激發(fā)學習興趣

處于小學階段的學生在聽課過程中常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，造成該情況發(fā)生的主要原因是學生對教師在數(shù)學課堂上所講述的知識沒有興趣。而互動教學模式則可以很好地解決這一問題，當教師在教學的過程中察覺到一些學生的注意力開始轉(zhuǎn)移時，可以通過提問的方式與學生之間產(chǎn)生互動。如果該學生不能順利地解決數(shù)學問題，教師可以對他進行引導，將注意力轉(zhuǎn)回到課堂學習中來，并建立正確的思維模式。

二、互動教學模式分析

（一）做好教學設計

教學設計主要是指教師在上課之前的準備工作。對小學數(shù)學教學而言，如何讓學生積極地去學習和接收數(shù)學知識，如何在腦海中留下深刻的印象等，都是教學設計的主要目標。數(shù)學教師需要以互動教學模式為基礎，做好教學設計等相關(guān)備課工作，為課堂設計多種備用方案，優(yōu)化課堂效果，并且能夠隨時應對學生提出的一些特殊問題，做好彈性教學的準備。例如，教師在講述“折線統(tǒng)計圖”這一數(shù)學概念時，需要在備課時，將學生比較感興趣或者在日常生活中經(jīng)常會遇到的一些生活場景等內(nèi)容進行整理和歸納，并以此作為課堂上的教學素材。教師可以將體溫表作為教學道具，在課堂上隨機抽取十名學生，讓他們測試自己在當前狀態(tài)下的體溫并且進行記錄。十名學生都測試完畢后，教師可以將這些體溫數(shù)據(jù)按照一定值域進行劃分，對在不同區(qū)域內(nèi)的個體數(shù)字進行統(tǒng)計，并且將統(tǒng)計結(jié)果制作成折線圖，然后再將折線圖的基本概念進行講解。在這個過程中，由于增加了教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)，因此學生的注意力會高度集中，并且還鍛煉了動手操作能力，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也完成了折線圖的教學內(nèi)容。因此，采用互動教學方法需要教師在課前做好教學設計等準備工作，以求達到最佳的教學效果。

（二）學會傾聽

互動教學模式中的“互動”二字主要有兩層含義：一是教師與學生之間的互動，二是學生與學生之間的互動。在第一層含義中，教師需要做到的最重要的一點就是學會傾聽。在傾聽的過程中，教師需要暫時放下教師的身份，站在朋友的立場上耐心傾聽學生的訴求。同時教師也要不時對學生的觀點進行肯定的回應，讓學生有認同感，主動地去探討問題。例如，在教師講述“圓的概念”時，可以讓學生表達自己在生活中所遇到的一些“圓”，其中包括自行車輪胎、硬幣、太陽、瓶蓋等。在學生陳述生活中的“圓”這一過程中，教師需要認真聆聽，并且對學生正確的表述進行肯定。當遇到學生表述“圓圓的眼睛”等錯誤的圓的概念時，教師要及時地指出錯誤，并且向?qū)W生解釋錯誤的原因。通過這種互動教學的模式可以有效地提高學生對數(shù)學學習的興趣，并且還能在很大程度上提高學生的學習成績、語言表達能力、記憶力、數(shù)學思維能力。

（三）建立質(zhì)疑機制

這里所提到的質(zhì)疑機制主要是針對學生對數(shù)學知識不同的內(nèi)容進行質(zhì)疑和評價。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熞幸庾R地引導學生勤于思考，樂于思考，敢于質(zhì)疑，從而幫助學生脫離錯誤的思維模式。例如，在講述“分數(shù)的概念”時，學生提問為什么分母不能為0，教師應當引導學生思考分數(shù)的含義。因為分數(shù)與除法的意義相同，而除法中除數(shù)不能為0，因為當除數(shù)為0時是沒有意義的。教師通過引導和幫助學生解決他們學習過程中所遇到的一些困惑，在這個過程中，教師與學生之間完成了互動，同時也解決了數(shù)學問題。

結(jié)束語：

總而言之，導學互動教學模式廣泛地應用于課堂教學中，改善了教學模式單一、課堂效率低、學生學習積極性不高等問題，并且取得了不錯的成效。

參考文獻：

[1]段益芳.在小學高年級數(shù)學教學中加強導學互動[J].基礎教育研究，2019（02）：46-47.