故事教學(xué)法在七年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李梅方

摘 要：本文通過分析故事教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用原則，提出幾點(diǎn)在語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用建議。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;七年級(jí);語文閱讀教學(xué)

引言：

七年級(jí)是小學(xué)與初中的銜接階段，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變以及學(xué)生生理和心理的快速發(fā)育，造成學(xué)生在閱讀教學(xué)中注意力容易分散，造成教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的降低。故事教學(xué)法逐漸成為七年級(jí)閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)研究與教學(xué)應(yīng)用。

一、故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）故事的真實(shí)性

教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法首先要注意故事的真實(shí)性，真實(shí)的故事才能夠更有效地拉近與學(xué)生的距離。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象想象力、邏輯思維能力和邏輯推理能力，在一定程度上能夠判斷故事的真實(shí)性和合理性。虛假的故事難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭煩心理和抗拒心理，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）故事的針對(duì)性

故事教學(xué)法是針對(duì)閱讀教學(xué)的輔助教學(xué)方法，故事輔助教學(xué)也是為了促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，因此故事的選擇要依照閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。閱讀教學(xué)中有明確的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與教學(xué)中心，但是故事通常具有很強(qiáng)的發(fā)散性，容易造成學(xué)生思維的跳躍，注意力不集中，而導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。因此故事的選擇中就需要有一定的針對(duì)性，刪除故事中不必要的內(nèi)容，保留與教學(xué)重點(diǎn)向符合的故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三）故事的適時(shí)性

不是所有的閱讀教學(xué)都需要故事教學(xué)法，故事教學(xué)法的應(yīng)用要選擇合適的時(shí)機(jī)與合適的內(nèi)容。在運(yùn)用故事教學(xué)法中需要注意，故事教學(xué)法不是單純講故事，而是以故事帶動(dòng)學(xué)生更好地理解并吸收教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)。另外，要注意故事插入的時(shí)機(jī)，不能夠過于突兀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想上的跳躍，不利于學(xué)生思維的連貫性，也就不利于學(xué)生閱讀能力的提高。故事教學(xué)法應(yīng)該是在合適的時(shí)機(jī)講合適的故事，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、故事教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

七年級(jí)的學(xué)生剛剛結(jié)束了小學(xué)階段的輕松學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)進(jìn)入了心理和勝利的快速發(fā)育期，在課堂上難以迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中階段的語文閱讀文本容量和難度有了一個(gè)質(zhì)的提升，需要學(xué)生有一個(gè)十分集中的注意力進(jìn)入到教學(xué)中，才能更有效地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入教學(xué)十分重要。故事教學(xué)法利用在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入部分，能夠利用具有一定情節(jié)性、趣味性的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入中可以根據(jù)閱讀教學(xué)的文本介紹相關(guān)作者生平、歷史背景、寫作背景等創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者寫作時(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，使學(xué)生更能深入地理解文章的內(nèi)容與情感，強(qiáng)化學(xué)生的情感共鳴，提供閱讀能力。

例如在七年級(jí)下冊(cè)的《說和做——記聞一多先生言行片段》的教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)教師就可以給學(xué)生講述聞一多先生的生平，了解聞一多先生在47歲是被國(guó)民黨特務(wù)暗殺的故事，使學(xué)生更好地理解教材文章中聞一多先生的精神品質(zhì)以及作者在寫下文字時(shí)的思想情感。

（二）故事適時(shí)插入教學(xué)，強(qiáng)化閱讀理解

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法要注意故事應(yīng)用的時(shí)機(jī)，避免故事出現(xiàn)得過于突兀導(dǎo)致學(xué)生思維的跳躍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以形成連貫性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要對(duì)教學(xué)文本能進(jìn)行充分分析和理解，掌握文本每一個(gè)部分的背景和含義，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)適當(dāng)切入教學(xué)內(nèi)容。

例如七年級(jí)下冊(cè)《陋室銘》是劉禹錫在被貶和州的背景下創(chuàng)作的。教師在教學(xué)中就可以在對(duì)文章大意進(jìn)行梳理與理解之后引出問題：劉禹錫寫出《陋室銘》是怎樣的一個(gè)心情？為什么會(huì)產(chǎn)生詞中那樣的感情抒發(fā)？這時(shí)候教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生了解劉禹錫在被貶和州之后，當(dāng)?shù)刂h惡意為難劉禹錫，但是劉禹錫卻輕松面對(duì)的故事，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在《陋室銘》中探索劉禹錫這個(gè)人以及他的心理的興趣，體會(huì)詞人在面對(duì)刁難中的高壓豁達(dá)的為人處世態(tài)度，深化對(duì)文章的理解。

（三）以故事拓展閱讀內(nèi)容，拓展知識(shí)視野

強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高閱讀能力不是僅僅依靠教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)就可以完成的，而是需要以教材為基礎(chǔ)，將教材作為激發(fā)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)，利用教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，不斷能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的視野。閱讀教學(xué)中教師就可以利用可課堂的最后幾分鐘將本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整合，同時(shí)介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀文本的基本故事和大概內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如七年級(jí)下冊(cè)的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)中，教學(xué)結(jié)束后教師就可以給學(xué)生簡(jiǎn)單講述類似于阿長(zhǎng)的代表性人物的故事，例如《巴黎圣母院》中的卡西莫多，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，故事教學(xué)法合理運(yùn)用于七年級(jí)閱讀教學(xué)中，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情。教師在故事教學(xué)法的應(yīng)用中要注意教學(xué)法的應(yīng)用原則，將故事教學(xué)法與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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