文木華

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師往往會將語文閱讀和寫作的教學(xué)分離開來，看作兩個(gè)獨(dú)立的主體，但是這種方式并沒有將課堂時(shí)間進(jìn)行高效的利用。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會找尋閱讀和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，開展讀寫結(jié)合的小學(xué)語文課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。本文將從當(dāng)前小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的教學(xué)策略，期望能夠提供一些有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);課堂教學(xué);讀寫結(jié)合

引言：

小學(xué)教育是整個(gè)教育過程中的基礎(chǔ)階段，語文是小學(xué)教育當(dāng)中的主要教學(xué)科目。新課程改革要求我們開展素質(zhì)教育，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。閱讀和寫作是語文教學(xué)當(dāng)中兩個(gè)無法忽視的教學(xué)內(nèi)容，如何將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，就成了困擾著小學(xué)語文教師的主要問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）將閱讀和寫作分離

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往把閱讀和寫作看作了兩個(gè)毫不相干的教學(xué)部分。所以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，沒有將寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的滲透，而在進(jìn)行作文寫作指導(dǎo)的過程中，也往往會忽視閱讀教學(xué)的重要作用，導(dǎo)致我們的教學(xué)效率得不到提升。

（二）不注重閱讀與寫作的教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然新課程改革已經(jīng)提出了開展素質(zhì)教育，培育學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全新要求。但是仍然有一部分教師并沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，往往更加注重識字教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生詞生字的學(xué)習(xí)，語文閱讀和寫作的教學(xué)不受重視，在課堂上的占比也較少。

種種原因?qū)е铝四壳白x寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂當(dāng)中的現(xiàn)狀并不樂觀，需要我們采取合適的教學(xué)策略，來幫助小學(xué)生更高效地掌握閱讀和寫作能力。

二、小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）帶領(lǐng)小學(xué)生仿寫閱讀素材

在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)過程中，首先采取的方式都是模仿，對于年齡較小的小學(xué)生來講更是如此。所以我們應(yīng)當(dāng)利用好小學(xué)生的這一特性，通過閱讀的方式來開展語文寫作教學(xué)。我們在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀的過程中，能夠?qū)W習(xí)一些相應(yīng)的寫作手法，我們可以讓小學(xué)生根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容來進(jìn)行仿寫。例如我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》的閱讀學(xué)習(xí)過程中，就可以讓小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的仿寫。我們在生活中有著很多種娛樂活動(dòng)，旅游就是其中的一種。小學(xué)生們可以將去過的旅游地點(diǎn)作為主題，按照課文當(dāng)中的形式來進(jìn)行仿寫，在這個(gè)過程中學(xué)生就能夠逐漸的掌握語文作文寫作的技巧，將語文閱讀和寫作的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

（二）拓展小學(xué)生的語文閱讀量

在進(jìn)行作文寫作的過程中，最重要的部分并不是辭藻的使用，也不是文章布局的精妙，而是作文本身的內(nèi)容。如若作文當(dāng)中的內(nèi)容空洞，那么即使擁有再好的寫作技巧也是無用的。小學(xué)生正處于成長發(fā)育的階段，在這個(gè)階段的學(xué)生缺少生活當(dāng)中的閱歷積累，所以在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候就沒有足夠的寫作內(nèi)容，往往就會生搬硬套，寫出來的作文也讓人摸不著頭腦。我們應(yīng)當(dāng)注重拓展小學(xué)生的語文閱讀量，從教材出發(fā)來帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)。例如我們在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《迷人的張家界》的學(xué)習(xí)過程中，就可以將一些課外的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的學(xué)習(xí)。我們可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》等相似的文章，讓小學(xué)生在閱讀的過程中能夠更加深入地了解課文內(nèi)容，并且在這個(gè)過程中提升自身的語文閱讀量。

我們還可以將一些課外的內(nèi)容帶入到課堂教學(xué)的過程中，讓小學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀。根據(jù)小學(xué)生的語文閱讀喜好，我們可以為小學(xué)生推薦一些適合他們的書籍。例如，對于一些喜愛童話故事的學(xué)生，我們可以推薦他們進(jìn)行《灰姑娘》《白雪公主》等經(jīng)典童話故事的閱讀;對于一些喜愛神話故事的學(xué)生，我們就可以推薦他們《克蘇魯神話》以及中國的《西游記》，進(jìn)行相關(guān)的閱讀;有一些小學(xué)生本身的語言文字基礎(chǔ)可能并不是很好，我們就可以推薦他們進(jìn)行《我媽媽》《我爸爸》等繪本和青少年注音版圖書的閱讀。通過課外拓展的閱讀，小學(xué)生能夠積累大量的語文寫作素材，在實(shí)際的作文寫作過程中也就能夠更加得心應(yīng)手。

（三）通過寫作來進(jìn)行閱讀教學(xué)

我們寫作出來的作文，實(shí)際上也是一種另類的語文閱讀素材.我們可以利用好作文教學(xué)來開展閱讀學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生逐漸掌握語文閱讀能力。我們可以讓小學(xué)生將自己寫作好的作文進(jìn)行互相閱讀，在閱讀的過程中學(xué)習(xí)其他人的寫作技巧，并且找出其中存在的錯(cuò)誤，通過這樣的形式來開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，小學(xué)生在這個(gè)過程中能夠逐漸掌握語文閱讀能力，并且提升自身的作文寫作功底，真正的做到將語文閱讀和寫作的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

結(jié)束語：

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)過程中不可分割的兩個(gè)部分，我們應(yīng)當(dāng)掌握相應(yīng)的策略，將語文閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。要注重對閱讀的素材進(jìn)行仿寫，來幫助小學(xué)生掌握寫作技巧。帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，豐富小學(xué)生的語文閱讀量，為寫作積累更多的素材。通過寫作來開展閱讀教學(xué)，將二者進(jìn)行相互結(jié)合，提升我們的教學(xué)效率，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)：

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