小學語文群文閱讀教學的實踐與思考

王定菊

摘? 要：提高語文學習能力的關(guān)鍵在提升語文閱讀能力?；诖耍P者有六點思考：一是贏得語文才能贏得高考;二是提高閱讀能力方可贏得語文;三是群文閱讀助力閱讀能力提升;四是語文教材讓群文閱讀落地生根;五是略讀課文也是語文教材的精品;六是群文閱讀依托略讀課文便可“雙贏”。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;實踐;思考

一、贏得語文才能贏得高考

如今高考語文命題方式已發(fā)生了很大改變，僅從字數(shù)來看，去年高考語文卷字數(shù)已陡增至9000余字，如此容量的試卷對學生的閱讀能力已是極大的考驗，對于讀書少、讀書慢、思考少的學生來說，無疑將會是一場噩夢。如此看來，新高考形勢下，語文學科確實已成為了新的“拉分王”?！暗谜Z文者得高考”說明了學生學好語文的重要性，同時也反映出語文學科是制約學生學業(yè)成績提升之瓶頸。

事實確也如此：高考中語文學科成績一直不溫不火，甚至還是大多數(shù)學生的短板！而今，更是面臨高考語文命題走向之大變，對于語文教師及所有學生來說，要想贏得高考，必須先拿下語文，如若再不設(shè)法彌補短板，那么短板將會變得更短！

二、提高閱讀能力方可贏得語文

如何才能讓學生贏在語文？毫無疑問：要在培養(yǎng)學生閱讀能力方面下功夫?！墩Z文課程標準》指出：“語文學習，要著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，不斷提高學生的閱讀能力”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀興趣不濃、閱讀方法欠缺、閱讀質(zhì)量普遍不高是當前各學段學生的閱讀現(xiàn)狀。究其原因，有學生自身主觀能動性方面的因素，也有家庭、社會等外界支持不夠的因素，還有教師指導(dǎo)不給力的因素。因此，要提高學生閱讀能力，關(guān)鍵在于改變實施閱讀教學的策略，改善閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，努力擴大學生閱讀面、增加閱讀量，進一步提高學生的閱讀質(zhì)量。

三、群文閱讀助力閱讀能力提升

對于群文閱讀的價值研究，已有很多專家進行過深入分析，較為一致的結(jié)論是：以一篇文章帶多篇文章為閱讀形式的群文閱讀，彌補了單一文本的局限性理解，豐滿了學生閱讀的感受和體驗，豐厚了閱讀的內(nèi)容，豐富了閱讀的獲得，可以有效提高學生閱讀能力。

調(diào)查得知，當前群文閱讀已得到很多語文教師的認可，即便是在小學段，老師們也一致認為它是一種比較新型的閱讀教學模式，符合新課改背景下素質(zhì)教育的目標和宗旨。實踐證明，它確實可以促進學生閱讀能力的提升，是提高語文教學質(zhì)量的助推器。

四、語文教材讓群文閱讀落地生根

但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對群文閱讀有所了解且經(jīng)常進行群文閱讀的學生占少數(shù)，且他們普遍認為在群文閱讀實踐中還存在諸如 “不知道怎么讀”“沒有充足的閱讀時間”等困難。很多老師雖然也知道群文閱讀的價值所在，甚至也曾滿懷激情去嘗試過，但多數(shù)人因為 “不知道怎么指導(dǎo)學生群文閱讀” “課內(nèi)時間很倉促”“課外實施不夠現(xiàn)實”等原因，停止了群文閱讀實踐的步伐。

群文閱讀教學實踐出現(xiàn)了“心動不行動”、重形式輕內(nèi)容、有過程無效果等現(xiàn)象，其主要原因是教學時間的有限性和教學策略的單一性。為了解決這些問題，很多專家學者做了大量研究和總結(jié)，其中不乏相一致的觀點，比如，“要想提高群文閱讀的有效性，不能撇開現(xiàn)行教材體系而另起爐灶，而應(yīng)在全面把握課程標準、深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼于補充、夯實、深化、遷移的視角，進行嵌入式拓展閱讀教學”。這告訴我們，實施群文閱讀不能“臨空飛降”，必須先要讓其落地，從而生根發(fā)芽，進而枝繁葉茂！

五、略讀課文也是語文教材的精品

葉圣陶先生精辟地闡述過精讀與略讀的關(guān)系：“就教學而言，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。事實證明，略讀能更迅速、更便捷地獲取大量信息，所以它的應(yīng)用比精讀更為廣泛。目前小學語文教科書中的課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類，其中略讀課文篇數(shù)在逐年增加。

小學語文教材中編入的略讀課文具有很強的思想性和時代性。這些課文旨在為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的機會，讓其在整合中鍛煉，加強閱讀感悟和體驗，提升獨立閱讀能力。這些略讀可謂在精讀課文的基礎(chǔ)上進一步豐富了單元主題，實現(xiàn)了閱讀方法和寫作方法的鞏固，更好地在內(nèi)容、思想、方法、文體等方面進行了延伸，它們是學生獨立閱讀的開端，是承上啟下、培養(yǎng)學生自學能力的載體，也是構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁。因此，我們要轉(zhuǎn)變精讀課文是“精品”、略讀課文是補充的偏頗認識，要充分認識到略讀課文學習的重要性，做好略讀課文的教學工作并努力架構(gòu)起它與課外閱讀這座橋梁。

六、群文閱讀依托略讀課文便可“雙贏”

群文閱讀教學課型有多種，其中，將精讀課文與單元內(nèi)的其他課文組合在一起的“基于單元整組教學的群文閱讀課”是實踐中最常見的一種。但這樣的群文閱讀課很難做到精讀課文與單元內(nèi)其他課文二者兼顧，難實現(xiàn)真正意義上的“學生在一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章”的群文閱讀。于是，筆者將目光聚焦到教材中的略讀課文，致力于“基于略讀課文的群文閱讀”課型的實踐與研究，嘗試依托教材中的略讀課確定議題，圍繞議題選取教材之外的文章組成群文組織學生進行閱讀。

實踐發(fā)現(xiàn)，略讀課文教學與群文閱讀教學有兩大相同點：第一，二者功能和價值取向相同，都是致力于培養(yǎng)學生獨立閱讀能力;第二，二者學習方法相同，都是學生自主閱讀、感悟與發(fā)現(xiàn)。同時，基于略讀課文的群文閱讀課實施起來更為順暢，不僅能實現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)閱讀多篇文章，而且能產(chǎn)生“雙贏”局面：第一，讓略讀課文的教學豐厚而簡約，利用教材內(nèi)的略讀課文向教材之外閱讀資源進行拓展，既鞏固了精讀學習中習得的閱讀知識與方法，實現(xiàn)了知識的遷移，又拓寬了學生的閱讀面，實現(xiàn)了閱讀量的積累;第二，讓群文閱讀教學豐實而深刻，以一篇略讀課文帶動教材之外文章的閱讀，不僅讓我找到了實施群文閱讀教學的切入點，而且提高了自己語文課程資源的開發(fā)和整合意識，實現(xiàn)了課內(nèi)走向課外，課外回歸課內(nèi)。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]淺談小學語文課堂教學中的閱讀方法[J]. 許曉杰.? 課外語文.2014（10）

[3]基于教材依托的高中群文閱讀教學實踐與思考[論文交流].李暉.語文學科網(wǎng). 2017.5.