何云權(quán)

摘??要：現(xiàn)階段，工作在我國廣大農(nóng)村地區(qū)的語文教師，已經(jīng)開始通過幫助小學(xué)生提升語言表達(dá)能力以及對(duì)語言的積累來提高作文寫作的能力。工作在我國廣大農(nóng)村地區(qū)的語文教師在教學(xué)過程中，必須要對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)方法展開有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生的作文創(chuàng)作性思維能力展開有效的培養(yǎng)。文章主要分析了在農(nóng)村地區(qū)語文教師對(duì)小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)語文教師利用先進(jìn)的作文教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;作文

引言：

作文屬于利用書面上的語言展開情感表達(dá)以及情感交流的關(guān)鍵方法之一。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)語文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，作文教學(xué)屬于語文教學(xué)中比較關(guān)鍵的部分之一，同時(shí)也屬于語文教師的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)之一。在實(shí)際的日常學(xué)習(xí)中，主要表現(xiàn)在語文教師遇到作文教學(xué)內(nèi)容就頭痛，而小學(xué)生對(duì)作文厭倦之心溢于言表。尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，更是出現(xiàn)了談作文而色變的現(xiàn)象。

一、農(nóng)村語文教師為學(xué)生構(gòu)建作文寫作情境模式

語文教師必須要了解正處于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且根據(jù)這一特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)也是如此。大多數(shù)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，并且對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇心[1]。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)從事教學(xué)工作的語文教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，可是在展開作文教學(xué)時(shí)，很多小學(xué)生因?yàn)檎Z言匱乏，很難把自己的奇思妙用書面的方式進(jìn)行有效的表達(dá)。為此，語文教師必須要為小學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)適合作文的寫作情境模式，并且有效地對(duì)小學(xué)生發(fā)散性思維運(yùn)用科學(xué)的方法展開培養(yǎng)。語文教師還可以通過構(gòu)建多元化教學(xué)的管理模式提升小學(xué)生的作文能力。新教程改革規(guī)定語文教師可以對(duì)小學(xué)生作文格式展開適當(dāng)?shù)囊?guī)范教學(xué)，而不再規(guī)定具體的作文字?jǐn)?shù)，而是改為設(shè)定作文字?jǐn)?shù)范圍。比如：語文教師在作文教學(xué)的過程中，以“走進(jìn)秋天”為主題為小學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)秋天的教學(xué)模式，并且以《秋游》命題，要求小學(xué)生回想秋天的特別景色，并且對(duì)其加以想象進(jìn)行有效的寫作。在作文寫作期間，語文教師一定必須要對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)與指導(dǎo)。為了能夠讓小學(xué)生寫出更加生動(dòng)的作文，語文教師可以利用圖片來提升小學(xué)生對(duì)秋天的印象，將真實(shí)秋游的情景寫出來，可以提高作文寫作效果提升教學(xué)效果。

二、利用增加課外閱讀的方式提升小學(xué)生作文水平

在農(nóng)村從事教育工作的語文教師，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，必須要有針對(duì)性利用課外閱讀的教學(xué)模式提升小學(xué)生的作文水平。語文教師可以通過指導(dǎo)小學(xué)生閱讀大量的名人名篇來積累作文素材、提升語言表現(xiàn)能力，在對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀時(shí)，無形提升了小學(xué)生的作文寫作水平。語文教師還能夠通過培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作時(shí)對(duì)名人名句的摘錄，來完成語言的積累與表達(dá)。

三、作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

在農(nóng)村從事教學(xué)工作的語文教師可以通過小學(xué)生在日常生活中的內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)日常生活展開描寫。這種把實(shí)際生活與作文結(jié)合在一起的教學(xué)方式，可以提升小學(xué)生的作文水平。語文教師能夠通過對(duì)小學(xué)生的有效引導(dǎo)，使其可以在日常生活中積累大量的寫作素材，并且把這些寫作素材運(yùn)用到作文寫作中，保證小學(xué)生可以利用這部分素材展開有效的寫作。語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要先教會(huì)小學(xué)生如何對(duì)事物展開有效的觀察，在這一過程中逐步引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用正確的方式來觀察生活。農(nóng)村語文教師能夠利用自己地理位置的優(yōu)勢(shì)，領(lǐng)著小學(xué)生去田間觀察各類農(nóng)作物以及動(dòng)物，再通過觀察，總結(jié)出一些優(yōu)美的與日常生活聯(lián)系在一起的語句。比如：對(duì)麥田進(jìn)行觀察后，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生記住綠油油的葉子這個(gè)詞匯，以此來培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活的觀察力，并且將觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到作文中。

四、合理使用多媒體教學(xué)方式

在我國廣大農(nóng)村地區(qū)從事教學(xué)的語文教師，為了可以有效地將小學(xué)生的作文能力提高上來，必須要將現(xiàn)代化多媒體電子教學(xué)設(shè)施運(yùn)用于作文教學(xué)中，確保語文教師在教學(xué)中可以有效提高小學(xué)生的作文質(zhì)量與作文效率，對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的更新與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，語文教師一直都是用文字來對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，但是多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，已經(jīng)把圖片以及視頻還有聲音來引導(dǎo)小學(xué)生提高作文能力與對(duì)作文的興趣[2]。利用多媒體教學(xué)設(shè)備可以更好地讓小學(xué)生參與進(jìn)作文寫作中。比如：在“大自然的圖畫”這一課本單元主題中，語文教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，將大自然栩栩如生的動(dòng)態(tài)畫面展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，提升小學(xué)生作文寫作的能力。

結(jié)束語：

在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，語文教師已經(jīng)開始不再將作文強(qiáng)加給小學(xué)生。新教程改革明確指出，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中使小學(xué)生有一種強(qiáng)烈想要作文創(chuàng)作的欲望。語文教師可以通過引導(dǎo)，使小學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)作文寫作，使小學(xué)生在堂課上主動(dòng)去配合語文教師的作文教學(xué)內(nèi)容，通過作文將自身的真情實(shí)感呈現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓉.小學(xué)作文教學(xué)生活化與寫作能力的培養(yǎng)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：148.

[2]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（09）：54-55.