鄭玉朝

新課標在“教學建議”中特別指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蔽覍@句話的理解是個性化閱讀，就是在課堂上教師給學生充足的時間和空間，讓他們獨立自主的各取所需的閱讀文本，在此基礎(chǔ)上引導學生深入探究、大膽表述自己的閱讀收獲。這種閱讀教學，對早以習慣了的以教師為中心的先入為主的分析式教學模式，提出了重大挑戰(zhàn)。在課堂上，教師一方面面對的是幾十個充滿個性的學生個體的發(fā)現(xiàn)、感悟和關(guān)注，另一方面擔負著教學目標的實施、教學任務的完成、教學效率的提高等任務。教師在課堂上要協(xié)調(diào)處理好這些關(guān)系，既不能“放羊式”的任由學生呈較低狀態(tài)的閱讀，也不能以備課的“不變”應教學的“萬變”來牽著學生走。那么，在個性化閱讀教學中教師該干些什么呢？我認為，在學生的個性化閱讀中，教師的行為應指向激發(fā)閱讀興趣、指導閱讀方法和提升質(zhì)疑水平上。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)閱讀興趣

創(chuàng)設致使學生產(chǎn)生閱讀興趣的情景，能讓學生主動迅速地進入閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率。精心設計導入課文的情景、語言很重要。

導語設計要體現(xiàn)新課程所強調(diào)的要調(diào)動學生生活體驗的特點。如導入課文《爸爸的花兒落了》，可播放歌曲《媽媽的吻》，營造濃濃的親情氛圍，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，老師再動情表述：“在我們成長的過程中，父母給了我們無限的關(guān)愛。我們都會唱《世上只有媽媽好》，不錯，母愛上博大的，但父愛是深沉的。今天，讓我們一起去認識一位可愛可敬的父親吧！”這樣設計導語，關(guān)注了學生的情感體驗，既能引起共鳴，又能奠定閱讀該文的感情基調(diào)。

導語設計要富有啟發(fā)性。如導入課文《社戲》，教師可設計這樣的導語：“同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光。老師很想知道童年時，你們最喜歡去哪里，最喜歡做什么?！保▽W生自由回答。）“是啊，童年生活猶如一幅幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看課文為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面?！备挥袉l(fā)性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力很快的吸引到本課教學的思維軌道上來。

精心設計導入課文這一環(huán)節(jié)，就象寫文章要開個好頭一樣重要。它直接影響學生的閱讀效率和閱讀效果。

二、指導學法，明確閱讀方向

個性化閱讀是開放性的，每個人都可以有自己的獨到見解，但方法應該是科學的。要產(chǎn)生令人信服的見解必須要有正確的閱讀方法和閱讀思路。面對一篇陌生的課文，學生要在有限的時間（一兩節(jié)課）內(nèi)，避免忙亂避免膚淺，讀有所得讀有所獲，教師應按照閱讀規(guī)律，為學生提供一個關(guān)于閱讀方法和思維路向的框架套路，指導學生有效地進行個性化閱讀。

從粗到細、由淺入深的為學生進行個性化閱讀提示了學法和思維路向。盡管課文文本不同、學生個體差異，不宜步步為營、面面俱到、課課如此，但學生只有在規(guī)定的知識范疇、任務領(lǐng)域中，獨立自主、各取所需的去理解探究，才有可能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，避免散亂和膚淺，有效地完成既定的學習任務，提高閱讀理解能力，全面提高語文素養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁，學法指導意義深遠。

三、甄別疑問，提升質(zhì)疑水平

“學起于思，思源于疑?！保鬃诱Z）現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。教學要促進學生思維的發(fā)展就應該培養(yǎng)學生的問題意識。那么，在個性化閱讀中，能使學生產(chǎn)生問題意識并能自主解決問題的閱讀才是成功的閱讀。因此，在教學中，教師應想方設法的激勵學生大膽質(zhì)疑，并不斷提高質(zhì)疑的水平。

在閱讀中，學生提出的疑問歸納起來不外乎三類問題。

第一類，認知性問題。認知性問題是關(guān)于確認言語信息知識的問題類型。如：這個詞語是什么意思？這個細節(jié)描寫用了哪些動詞？這個句子運用了什么修辭手法，有什么表達作用？這類問題，只需對課文文面進行檢索，即可百分之百正確回答，但它只限于“事實認定”的層面。

第二類，評價性問題。評價性問題是關(guān)于臧否評論和抉擇對象的問題類型，它的答案是多元的，因答者而異。

第三類，創(chuàng)造性問題。創(chuàng)造性問題是關(guān)于構(gòu)建和發(fā)表獨到見解的問題類型。如：愚公到底是無能的，你同意嗎？（《愚公移山》）在《最后一課》里，作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確?！弊鳛橐幻袊?，你是如何看待漢語的？試說說理由。（《最后一課》）這類問題，屬“思維品質(zhì)”范疇，需要深入探究才能解答。答案并不太重要，關(guān)鍵是要體現(xiàn)其培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、增強文化辨識意識的功能。

個性化閱讀強調(diào)給學生充足的時間和空間，使之在自由安全的環(huán)境和心態(tài)下進行獨立自主各取所需的閱讀，但教師并不是無事可做。在學生閱讀前設計一個精彩的導入，閱讀中引導學生在一定的知識范疇、任務領(lǐng)域中大膽提出并解決評價性創(chuàng)造性問題，就是教師的行為所在。