黃嶼嶺

摘??要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生素質教育的理念已滲透到學科教育的方方面面，尤其是在教育基礎相對薄弱的農村來說，提升學生學科素養(yǎng)的問題一直是教師急需解決和發(fā)展的重點，小學數(shù)學作為學生學習基礎的重點學科之一，但在實際教學活動中，學生普遍存在“思路不清”、“分析不到位”等現(xiàn)象，制約學生今后的學習和成長，究其原因，主要是數(shù)學思維能力不足所造成的。因此，針對這一問題，本文作者結合自身多年教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;數(shù)學思維

數(shù)學思維能力的提升，有助于學生對數(shù)學問題產生理性、科學的思考態(tài)度，對問題中的關鍵信息和內容進行有效辨別，使學生合理運用正確的計算方法展開運算活動，由此可以看來，良好的思維能力對學生的數(shù)學發(fā)展具有積極的促進作用。小學是學生打牢學習基礎的關鍵階段，夯實學生數(shù)學學習的基礎，提升學生數(shù)學思維能力對學生今后的學習成長具有重要的意義，因此，本文從開展自學活動、設計課堂練習以及關注學生主體三個方面，對小學數(shù)學思維能力進行探究。

一、開展自學活動，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

自主學習有助于學生展開獨立學習的思考活動，對學生思維能力的培養(yǎng)具有引導作用，因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應把握學生學習基礎，根據(jù)教材內容，合理設置自學任務，引導學生自學的方向和目標，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，同時，在自學任務中，教師可以有針對性地設置自學問題，讓學生通過自學理解對問題進行解答，從而保證學生自學的效果和思維能力的提升。

例如，在“小數(shù)除法”的學習中，為了培養(yǎng)學生數(shù)學思維的能力，我以自學加設問的形式讓學生對本節(jié)內容進行獨立學習，同時，在學生自學的過程中，提升對小數(shù)除法的概念理解和小數(shù)除以整數(shù)商的小數(shù)點，我設置一些有針對性的導學問題，以此來促進學生思維能力的發(fā)展。

（一）基礎引導

268÷4=？??252÷6=？??345÷15=？

（二）基礎探究

一組工程隊，按照工程計劃5周的時間修路32.5千米，那么，平均每周修路多少千米？

按照問題內容進行填空：32.5千米=（）米，（）÷5=（）米，6500米=（）千米。

（三）自主練習

22.5÷5=？??4.2÷2=？??3.66÷3=？

（四）拓展思維

兩數(shù)相除的商是24.48，其中一個因數(shù)是14，求出另一個因數(shù)是多少？

通過不同類型的問題，使學生在開展自學的活動中，明確探究的方向，清晰問題的思路，從而養(yǎng)成學生獨立學習的思維探究能力，促進學生學習能力的良性發(fā)展。

二、設計課堂練習，提升學生數(shù)學思維方式

在實際教學中，學生常常存在問題思考方向不對、問題重點分析不明的現(xiàn)象，影響學生對數(shù)學問題的解答和正確性。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應加強學生對問題的解析能力，有針對性地設計課堂練習，使學生在問題的解析中產生正確思路方法，從而拓展學生數(shù)學思維方式，促進思維能力的良性發(fā)展。

例如，在“簡易方程”的教學中，考慮到學生已初步了解方程的意義，對等式的基本性質有一定的理解，但學生對簡易方程的計算和應用等數(shù)學思維方式存在不足，為了提升學生對簡易方程的數(shù)學應用意識，我對以下例題進行分析和指導，從而激活學生數(shù)學思維，拓展思維發(fā)展。

判斷x=4是否是方程x（x+4）=2x-5的解。

分析：判斷數(shù)值是否為方程的解有兩種方法，一是解出此方程，二是根據(jù)概念定義進行解答。這時，教師可以指導學生對此方程進行判斷，可以得出此題所給出的方程不是簡易方程，所以，引導學生選取第二種方法進行計算。將x=4代入方程，得出左邊=32、右邊=3，左邊≠右邊，所以x=4不是此方程的解。

通過對典型例題的解析，指導學生對問題的分析和思維方式，從而有效提升學生數(shù)學思維能力。

三、關注學生主體，促進學生思維能力發(fā)展

學生因家庭教育等方面的影響，在學習的過程中，出現(xiàn)掌握不足、理解差異的現(xiàn)象，制約學生學習能力的長期發(fā)展，因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應充分注重學生學習基礎的變化，合理組織教學環(huán)節(jié)，使學生在共同探究的過程中，得到自身數(shù)學水平的提高，并在合作討論的過程中，促進學生思維能力的發(fā)展，從而全面提升學生的整體水平。

例如，在“小數(shù)乘法”的教學中，考慮到學生個體的差異變化，我將學生以小組為單位進行合作學習，讓學生在互相幫助的過程中，提升個體的學習能力，此外，我還設置一些探究性問題，促進學生整體思維能力的發(fā)展。

（一）計算

0.7x0.9=？??0.04x0.2=？??0.8x0.05=？??1.8x0.04=？

（二）判斷

56.7x38=2154.6??0.37x0.94=3.478??41.23x29.2=12039.16

（三）探究

小明去水果點購買了2.5千克的橘子和1.6千克的鴨梨，其中1千克的鴨梨的價格是2.3元，1千克的橘子比鴨梨貴1.7元，請問，小明一共付了多少錢？

通過探究問題的設置，使學生在兼顧基礎學習的同時，對問題產生深度的思考，從而有效促進學生整體思維能力的發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學思維的能力提升，有利于學生對課堂知識的轉化和學習能力的發(fā)展，提升課堂學習效果。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生的學科素養(yǎng)出發(fā)，不斷豐富教學內容和形式，使學生更加高效地掌握數(shù)學知識，從而為學生未來成長提供內在動力。

參考文獻：

[1]蘭曉秋.趣談小學數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育：中，2017（5）：169-169.

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