肖華怡

摘??要：作為語文教學的重難點及關鍵組成部分，閱讀在深化學生文化內涵、提高學生文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。對于處于語言能力發(fā)展及良好習慣形成關鍵期的小學生來說，通過閱讀教學培養(yǎng)他們良好的學習能力和學習習慣顯得尤為重要。因而如何有效地開展閱讀教學已是教師普遍關注的話題?；诖?，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據(jù)，針對如何更好地開展小學語文閱讀教學進行一番個人看法的闡述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情境教學;問題引導;朗讀教學

閱讀教學的目標除了教授學生基本的語言基礎知識外，還在于讓學生從課堂中受到啟發(fā)，從而對學生正確人生價值觀的確立產生積極的影響。為此，在開展小學語文閱讀教學時，教師應摒棄以往的教育教學觀念和方式，在教學中積極地與學生交流、溝通，將學生視為課堂教學活動的主體，尊重學生獨特的閱讀感受及其對文章的個性化解讀，為高效化語文閱讀教學課堂的構建奠定堅實的基礎。

一、情境教學，提高學生語文閱讀興趣

情境教學是小學語文閱讀教學中經常采用的教學方式和手段。借助實物、故事或是多媒體實現(xiàn)良好情境的設置，能夠實現(xiàn)抽象語言文字的具象化轉換，擺脫以往課堂教學中以單調文字講解式教學帶來的枯燥感，將學生帶入到特定的情境中，深入地理解文章內容。為此，小學語文教師應注重情境教學在閱讀課上的設置，從而快速引入閱讀主題，調動學生多層次的感官參與，使學生在興趣的引導下自主投身于對課文的閱讀中。

例如，在進行《威尼斯的小艇》這篇課文的教學時，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)便利用多媒體為學生播放了一段展示水城威尼斯風景的視頻短片，將一個漂浮在碧波上的浪漫城市生動地展現(xiàn)在了學生面前。視頻還對威尼斯這歷史文化名城在建筑、繪畫、雕塑等方面取得的成就進行了介紹。之后，還特意介紹了威尼斯的小艇，從其樣式、功能等方面，展示了其獨特之處。生動的畫面及有趣的講解極大地引發(fā)了學生的關注，我也趁機讓學生找出課文中描寫小艇及其各組成部分的語言，開始了本節(jié)課的教學活動。如此，通過運用多媒體實現(xiàn)良好情境的設置，將學生的目光很好地集中到了課堂上和課本中，激發(fā)了學生學習、探究知識的欲望和動力，使課堂教學得以順利、高效地進展下去。

二、問題引導，促進學生思考探究課文

觀察現(xiàn)如今的小學語文閱讀教學不難發(fā)現(xiàn)，不少教師仍一味沿襲傳統(tǒng)的教育教學模式開展閱讀教學，單一教學方式限制了學生邏輯思維能力的發(fā)展，使得學生難以深入理解文章的主旨大意及作者的情感，導致閱讀教學低效、無效。為此，小學語文教師應注重學生自主閱讀意識的培養(yǎng)，并通過設置問題的形式來引發(fā)學生對文章內容的深入思考，激發(fā)學生的探究意識和學習思維，使閱讀教學質量和效果得到全面改進和提升。

例如，以《少年閏土》這篇課文的教學活動為例，為了幫助學生深入地理解文章內容，我在完成文章生字詞的講解并讓學生簡單瀏覽課文后，給學生提出一系列問題讓學生思考，并在問題的引導下對課文內容進行深入、細致的閱讀。并且問題的難度也是由易到難，層層遞進，比如，文章是如何對閏土的外貌進行刻畫的？文章描寫了與閏土有關的哪幾件事，并且從中可以看出他是怎樣的少年？文章是如何通過對典型事跡的描寫來反應人物特征的？讓學生在問題的指引下，細讀課文并對問題進行深入思考。如此，通過運用問題引導學生進行閱讀訓練，促進了學生對文章內容深層次的了解和認知，提升了學生的閱讀學習效果及閱讀教學質量，實現(xiàn)了閱讀教學水平的提升。

三、朗讀教學，增強學生語感及理解能力

小學生學習的制約因素在于他們對課堂的注意力較差，對課堂有意注意的時間較短。面對枯燥的語言文字，他們的注意力很容易分散到其他方面，使得閱讀效果不甚理想。而大聲朗讀是小學生所喜愛的，通過大聲的朗讀，學生能夠充分體會到文章的語言美，體會文章所傳達的情感，進而與作者產生情感上的共鳴。為此，小學語文教師應充分重視朗讀教學，使學生更好地體會到文章詞匯運用的奧妙之處及語言的精華所在，從而不斷提高學生的語言感知和閱讀理解能力，促進閱讀教學效果的提升。

例如，以《開國大典》這篇課文的教學活動為例，為了使學生能夠充分體會到開國大典隆重、盛大的場面，以及廣大群眾因新中國誕生而無比激動、興奮的心情，我在完成課文知識的講解后，讓學生用自己喜愛的方式朗讀課文，并且在讀的過程中要讀出氣勢，讀出情感。尤其在讀到毛主席宣布新中國誕生這一句時，要注重語音、語調的運用，運用強有力的語言將這句話聲情并茂地讀出來，在讓學生深入體會作者傳達情感的同時，將學生的目光牢牢吸引在課本中和課堂上。如此，便使學生充分感受到了文章語言的魅力，增強了學生的文本感知和閱讀理解能力，為更良好閱讀教學效果的取得提供了有利的條件。

總之，小學語文教師應從具體的教學實際及學生的認知發(fā)展水平出發(fā)，對閱讀教學活動進行精心策劃和設計，在充分調動學生學習自主性的前提下，注重學生良好閱讀能力的培養(yǎng)，以及學生知、情、意等各種能力的提升，為構建高效化的閱讀教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]徐翠萍.淺議小學語文閱讀教學[J].亞太教育，2015.

[2]馬慶梅.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017.