陳利英

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是在落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過問題貫穿課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，其旨在通過以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)生，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題并不斷提出新問題的能力。本文即是針對(duì)高中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的探討，共參加參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是順應(yīng)新課程改革的發(fā)展中衍生而出的一種教學(xué)模式，其顛覆了傳統(tǒng)先將知識(shí)，后提問題的教學(xué)模式，而是以問題導(dǎo)入，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方法。通過問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中物理教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生積極地思考，有利于學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的吸收和掌握。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)并不是直接性地提出問題，而是要對(duì)問題進(jìn)行“包裝”，即通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式先引發(fā)學(xué)生興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考問題。通常問題的創(chuàng)設(shè)情境多與學(xué)生們的日常生活相關(guān)，因?yàn)橘N近學(xué)生生活的問題能夠更容易地激發(fā)學(xué)生們的興趣，而且還有助于拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

例如，在教學(xué)“質(zhì)點(diǎn) 參考系 空間 時(shí)間”一課時(shí)，老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們都坐過火車嗎？”學(xué)生：“坐過。”老師：“你們有沒有過這種感覺，就是我們自己坐的這趟火車本身是靜止的，但是因?yàn)閷?duì)面火車的移動(dòng)導(dǎo)致我們錯(cuò)誤地以為自己坐的這趟火車在移動(dòng)？”學(xué)生：“有過?！崩蠋煟骸盀槭裁次覀儠?huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)覺呢？”學(xué)生：“不知道?！?“感覺不準(zhǔn)?！崩蠋煟骸坝械耐瑢W(xué)說感覺不準(zhǔn)，存在這方面原因，但是感覺不準(zhǔn)也是有原因的，是什么誤導(dǎo)了我們的感覺？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們想一想，當(dāng)我們?cè)阱e(cuò)誤地認(rèn)為火車在移動(dòng)的時(shí)候，我們是不是要在看看站臺(tái)之后，才確定火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸叭绻覀円恢倍⒅囃獾恼九_(tái)，還會(huì)產(chǎn)生火車移動(dòng)的錯(cuò)覺嗎？”學(xué)生：“不會(huì)。”老師：“為什么看對(duì)面的火車會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)覺，而看站臺(tái)卻不會(huì)呢？這就是今天我們要講的課題‘質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系’?！?/p>

2.問題貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考

在通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，老師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中還要繼續(xù)將課本知識(shí)與問題相銜接，使問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。只有通過全程式的問題引導(dǎo)，才能始終引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，老師可以先拋出問題：“同學(xué)們，你們有沒有鬧過走路時(shí)摔倒的笑話？”學(xué)生：“有?！崩蠋煟骸澳銈冋f一說什么環(huán)境下，我們走路會(huì)容易摔倒呢？”學(xué)生：“地面比較滑的時(shí)候。”/“冬天下雪的時(shí)候?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的很好，冬天下雪也是因?yàn)榈孛姹容^滑，兩種情況是一樣的。地面比較滑為什么容易摔倒？”學(xué)生：“因?yàn)槟Σ亮π??！崩蠋煟骸皩?duì)，那么大家想想一下，如果摩擦力無限小，或者說摩擦力為0，會(huì)出現(xiàn)什么狀況？”學(xué)生：“無法走路?！?“摔倒?！崩蠋煟骸皟H僅是摔倒嗎，摔倒之后呢，是靜止還是移動(dòng)？”學(xué)生：“都有可能?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說的很對(duì)，那么老師再問大家，如果是移動(dòng)狀態(tài)，是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生：“要分析物體的受力狀態(tài)?！崩蠋煟骸叭绻鞘芰σ矠?呢？”學(xué)生：“勻速運(yùn)動(dòng)?！崩蠋煟骸笆堑?，這也正是我們這堂課的精髓內(nèi)容?！?/p>

3.利用物理實(shí)驗(yàn)，展開問題研究

物理與實(shí)驗(yàn)密不可分，人們既要通過實(shí)驗(yàn)證明物理定律，同時(shí)又要通過實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律。在開展高中物理教學(xué)工作中，我們往往是已經(jīng)知道結(jié)論，而后通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)證明，這種物理實(shí)驗(yàn)屬于形式主義實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。高中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)探索物理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”一課時(shí)，老師在向?qū)W生介紹電火花計(jì)時(shí)器使用方法的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提出問題，比如如何通過電火花計(jì)時(shí)器計(jì)算某段的平均速度、瞬時(shí)速度以及加速度等。在問題的牽引下，安排學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過獨(dú)立探索或者討論交流的方式，自行尋找答案。在學(xué)生探索結(jié)果的過程中，老師必須要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，不可主觀臆斷，這既是為了增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，同時(shí)又增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的雙重訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。

問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是將物理知識(shí)、問題、引導(dǎo)和學(xué)習(xí)四位貫穿于一體的一種教學(xué)方法，其前提是根據(jù)物理知識(shí)設(shè)定問題，而后是老師的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在知識(shí)與問題的引導(dǎo)過程中進(jìn)行知識(shí)的思考和探索，進(jìn)而吸收和掌握知識(shí)。問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵在于將學(xué)生探索知識(shí)的過程與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程融為一體，讓學(xué)生在思考知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮清元.高中物理“導(dǎo)學(xué)探究法”教學(xué)初探[J].甘肅教育，2018（13）：112.

[2]楊麗紅，林炎奎.問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)高中物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：198-200.