郭冬梅

摘 要：問題導學法就是教師在教學過程中提出與教材相關聯(lián)的問題引導和啟發(fā)學生完成學習，學生從教師提出的問題開始自主探索，正好與新課標的教育理念相符合。問題導學的應用讓學生由傳統(tǒng)“要我學”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的現(xiàn)代化學習觀念，充分調(diào)動學生的主觀能動性，并且，這種教學方法開展過程比較簡單，取得的效果顯著，可以高效完成數(shù)學課堂中的教學任務。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題導學；導向性；聯(lián)系性；針對性

長久以來，教師從未停止對課堂教學方法地探索，但是囿于應試教學的體制，課堂教學法很難有所突破，傳統(tǒng)的課堂提問教學法因此被教師廣泛應用。在新課標改革的浪潮下，數(shù)學課堂顯現(xiàn)出現(xiàn)代化的特征，課堂提問教學法也在融合現(xiàn)代教育理念之后轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導學法，更加突出問題對學生學習的導向性作用。數(shù)學教師在教學中要積極應用問題導學法，發(fā)揮問題對學生學習的牽引作用，讓學生在自主學習中得到更多的收獲和提升。

一、提出導向性強的問題

在現(xiàn)代化的數(shù)學教學過程中，教師在應用問題輔助教學時，不應只單純利用提問來獲取教學反饋，還要充分發(fā)揮問題對學生學習的導向作用。數(shù)學教師在備課時要做到熟悉教材和學生的學習特點，謹慎斟酌問題的內(nèi)容和設置的節(jié)點，在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}才能促進學生學習。

例如，在學習《弧長和扇形面積》時，精心設計問題就可以發(fā)揮問題對學生學習的導向性作用。在學生掌握圓的面積公式基礎之上，教師在數(shù)學教學過程中可以運用導向性較強的問題引導學生完成對這部分內(nèi)容的學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家之前通過多種方法探索出了圓形的周長和面積計算方法，這節(jié)課我們來研究扇形的相關知識，請大家在學習時思考扇形和圓形有著什么樣的關系，是否可以利用這種關系計算扇形的面積?！睂W生帶著我提出的問題開始研究數(shù)學教材，在經(jīng)過一段時間的探究之后，學生找出了問題的答案：“扇形是圓的一部分，且有相對應的度數(shù)，可以利用這種關系求出扇形的面積?！边@樣，通過根據(jù)教材內(nèi)容給學生提出導向性較強的問題，學生在問題的引導下明晰了學習的方向，促進了課堂教學效率地提升。

二、設計有聯(lián)系性的問題

初中數(shù)學教材中的知識具有一定的聯(lián)系性，同樣的，教師在設計問題時也要注意問題間的聯(lián)系性，在問題導學法中，每個問題都不是獨立存在的，教師要在熟悉數(shù)學教材的基礎上利用教材中內(nèi)容的聯(lián)系設計問題，利用問題在各個關鍵的節(jié)點引導學生，進而推動問題導學法在教學各個環(huán)節(jié)中的應用，讓學生在環(huán)環(huán)相扣的問題中不斷前進，高效完成數(shù)學課堂中的學習任務。

例如，在學習《隨機事件與概率》時，教師可以設計多個有聯(lián)系性的問題，在各個環(huán)節(jié)引導學生。通過這部分內(nèi)容的學習，可以讓學生對數(shù)據(jù)的分析和處理更加得心應手，還可以運用數(shù)學知識解決生活中的問題，顯示了數(shù)學知識與實際生活的關聯(lián)性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們生活中有很多事情的有不確定性的，比如杯子摔到地上不知道會裂成幾塊，請大家想想還想哪些不能確定的事件。”學生聽我講完之后聯(lián)系生活列舉不確定的事件，對隨機事件的概率有了初步了解，我接著對學生說：“隨機事件都是有具體結果的，將隨機事件發(fā)生的可能性用數(shù)學表示出來就是概率，那么該如何求出一個隨機事件的概率呢？請大家在教材中尋找方法吧?！睂W生在我提出的一系列問題下，最終掌握了這部分內(nèi)容的知識。這樣，通過在教學的不同環(huán)節(jié)利用知識的聯(lián)系提出問題，環(huán)環(huán)相扣引導學生完成了數(shù)學的學習。

三、創(chuàng)建有針對性的問題

在以往的數(shù)學教學中，教師往往為了提問而提問，不僅起不到推動課堂教學進行的作用，有時甚至還會因為問題難度超綱而打擊學生在課堂上的學習信心，具有很強的隨意性和盲目性，發(fā)揮不出問題應有的作用。在現(xiàn)代化的數(shù)學教學過程中，學生在課堂中的地位越來越重要，教師在提問時在結合具體教材內(nèi)容的同時還要充分考慮到學生的個體特性，要根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)來提出針對性的問題，從而使學生在課堂中順利完成學習任務。

例如，在學習《二次函數(shù)與一元二次方程》時，教師就要注意所提問題的針對性。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家之前已經(jīng)學習了一元二次方程，上節(jié)課我們學習了二次函數(shù)的相關的知識，那么這兩者之間有什么聯(lián)系呢？請大家借助圖象找出答案吧?！蔽抑v完之后，學生帶著問題開始實踐學習，在圖象中探究兩者的聯(lián)系，最終找出了答案。這樣，通過以數(shù)學教材為依據(jù)給學生提出有針對性的問題，學生加深了對知識的理解，極大地提升了數(shù)學課堂教學的有效性。

總之，在初中數(shù)學課堂中，教師要將傳統(tǒng)的課堂提問教學方法發(fā)揚光大，突出問題對學生學習的引導作用。數(shù)學教師不能在課堂上隨意提問，否則有可能會打擊學生的信心，抑制學生對學習的積極性，在設計問題時，教師要先熟悉教材中的知識，還要考慮到學生的喜好，這樣提出的問題才能有效發(fā)揮對學生的引導作用。

參考文獻：

[1]白林義.問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用[J].甘肅教育，2018（20）：112.

[2]朱引蘭.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：9+196.